彭育紅

（烏魯木齊市第三小學(xué)新疆烏魯木齊830000）

淺談如何通過(guò)閱讀教學(xué)揣摩詞句情感

彭育紅

（烏魯木齊市第三小學(xué)新疆烏魯木齊830000）

目前，在課程改革浪潮的推動(dòng)下，我國(guó)對(duì)兒童的閱讀日趨重視。同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好的現(xiàn)象也已經(jīng)成為了普遍現(xiàn)象，而問(wèn)題形成的原因則是教師在教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。因此，筆者希望通過(guò)研究，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，讓閱讀的觸角與信念散播開(kāi)來(lái)，讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生生活的方式，使學(xué)生能從閱讀中體會(huì)書(shū)中充盈的感情世界，從而擁有充實(shí)盈滿(mǎn)的閱讀樂(lè)趣。

閱讀教學(xué)閱讀方法閱讀能力

著名學(xué)者朱永新先生說(shuō)：“閱讀，讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們！閱讀讓博學(xué)和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時(shí)間記住我們！閱讀，讓吾國(guó)之精魂永世傳承！”的確，讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書(shū)籍，是人類(lèi)寶貴的精神財(cái)富。

教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因此，我們希望通過(guò)該專(zhuān)題的研究，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，讓閱讀的觸角與信念散播開(kāi)來(lái)，讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生生活的方式，使學(xué)生能從閱讀中體會(huì)書(shū)中充盈的感情世界，從而擁有充實(shí)盈滿(mǎn)的閱讀樂(lè)趣。

通過(guò)具體研究，筆者總結(jié)出如下幾條引導(dǎo)學(xué)生有效揣摩詞句，感悟文章思想情感的方法：

一、引導(dǎo)學(xué)生利用代替比較的方法揣摩重點(diǎn)詞句

把句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)用一個(gè)和它意思相近的詞語(yǔ)來(lái)替換，然后再請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行比較，看看用哪個(gè)詞語(yǔ)比較好，從而品味出原詞在句中的含義，加深對(duì)人物情感的體會(huì)。如學(xué)習(xí)《孔子拜師》一文中，孔子千里迢迢去拜老子為師，老子聞之，就在城外等待孔子的到來(lái)，兩人相見(jiàn)時(shí)，老子對(duì)孔子說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你要來(lái)，我就在這兒迎候。”在學(xué)習(xí)“迎候”一詞時(shí)，學(xué)生對(duì)它的意思不難理解，于是筆者就問(wèn)學(xué)生“迎候”可以換成哪個(gè)詞。同學(xué)們紛紛舉手，有的說(shuō)可以換成“等候”，有的說(shuō)可以換成“等待”，于是，筆者再讓學(xué)生思考為什么要用“迎候”。孩子們通過(guò)認(rèn)真比較、仔細(xì)推敲。終于明白“迎候”一詞重在“迎”，有前往某個(gè)地方等待的意思，表示對(duì)人的歡迎和尊敬。而“等候”“等待”都沒(méi)有表示歡迎的意思。老子作為一個(gè)博學(xué)多才的長(zhǎng)者，知道孔子不畏艱辛前來(lái)拜自己為師，并沒(méi)有擺出老師的架子，而是出城“迎候”，更加體現(xiàn)了老子的謙和大度。

二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法揣摩重點(diǎn)詞句

由于詞語(yǔ)的多義性和使用上的靈活性，有些詞語(yǔ)離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，往往難以理解。因此，必須著重指導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后”，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。

有些詞語(yǔ)的意思已經(jīng)直接或間接地包含在前后出現(xiàn)的文章里，教師在教授這部分詞語(yǔ)的時(shí)候，只要引導(dǎo)學(xué)生讀好前后文，詞語(yǔ)的意思自然也就明確了。如《秋天的雨》一文中，第二段開(kāi)頭就出現(xiàn)了“五彩繽紛”一詞。在教學(xué)中，筆者先讓同學(xué)們邊讀邊找出這一段中有哪些顏色，學(xué)生們很快就找出了“黃色、紅色、橘色、金黃色”等，接著，筆者又讓學(xué)生再思考秋天可能有哪些顏色。同學(xué)們立刻又說(shuō)出了很多種顏色，于是筆者趁熱打鐵又問(wèn)：“同學(xué)們，秋天的顏色可真多啊，課文中有一個(gè)很好的詞語(yǔ)做了概括，是什么呢？”這時(shí)候，孩子就不難找出“五彩繽紛”一詞，對(duì)于它的意思自然也就理解了。

有些詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，它的感情色彩發(fā)生了變化。對(duì)于這些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境分析，仔細(xì)推敲，反復(fù)揣摩，才能把握變化。如《竊讀記》一文中有這樣一句話：急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。“貪婪”的本意是“貪得無(wú)厭”的意思，放到這句話中就怎么也理解不通了。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀課文，再想一想句子講了什么，然后再思考“貪婪”的意思，就能領(lǐng)會(huì)到這里的“貪婪”是不知滿(mǎn)足，專(zhuān)心入迷的意思了。

三、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，展開(kāi)合理想象

《釣魚(yú)的啟示》一文中，“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我說(shuō)：“孩子，你得把它放回湖里去。”抓住父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)的動(dòng)作展開(kāi)合理想象，體會(huì)父親此時(shí)內(nèi)心的矛盾，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解“道德問(wèn)題只是一個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但做起來(lái)卻很難”這句話。

四、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外資料理解重點(diǎn)詞句

《老人與海鷗》一課，借助課外資料讓孩子更加了解了吳慶恒老人即使在那樣儉樸的生活環(huán)境下還關(guān)心著那些海鷗，足以見(jiàn)得老人的無(wú)私與愛(ài)。

五、結(jié)合插圖引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句

《那片綠綠的爬山虎》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解葉老先生的平易近人，便借助插圖來(lái)體現(xiàn)，插圖中葉老先生簡(jiǎn)陋的家庭陳設(shè)一下拉近作者肖復(fù)興和葉之間的距離，不再那么高高在上了。

六、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的添加補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句

《老人與海鷗》這篇課文十分感人，透過(guò)表面的文字，可以引導(dǎo)學(xué)生初步感受老人與海鷗相依相隨的深厚情感。文中六處用了省略號(hào)，作用也有所不同，閱讀時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)。如“聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號(hào)，省略掉了十多年來(lái)老人與海鷗相伴的場(chǎng)面。

揣摩詞句是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，有效的揣摩詞句能幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，通過(guò)詞語(yǔ)走近文本，理解文本，從而更好地感悟文本。小學(xué)語(yǔ)文揣摩詞句，始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解句子，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的重要途徑。只有讓揣摩詞句真正生動(dòng)有效起來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才能得到更好的體現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的步伐才能邁得更沉穩(wěn)，更充實(shí)。

［1］孫景華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略.

［2］黃亢美.小學(xué)語(yǔ)文課程理念與實(shí)施.

［3］朱玉波.個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略研究.