謝武輝

隨著課程改革的不斷深化，如何將新課改的教育理論運用到教育教學中是目前教育工作者都需要思考和討論的問題.在高中數(shù)學教學中，教師應該對學生進行引導，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且進行分析，提出自己的解決方法，培養(yǎng)學生自主發(fā)展.導學案的教學方式遵循教育理論，符合學習規(guī)律，能夠有效地對學生的學習方式進行改善，有效地培養(yǎng)了學生的學習積極性，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，在目前的高中數(shù)學教學中得到了廣泛的應用.

二、導學案編寫中出現(xiàn)的問題

1.在對導學案進行編寫的時候，對于內(nèi)容的難易程度沒有正確的把握，對于教學目標沒有準確的定位，不注重導學案內(nèi)容的篩選，有部分教師在編寫導學案的時候直接將教材例題照搬，導學案缺乏時效性.導學案的主體應該是學生，需要教師以學生自學的角度進行編寫，但是，很多時候教師在編寫導學案的時候忽略了這點，將導學案設計成教師的教學過程，脫離了學生主體，沒有對學生學習的實際情況進行考慮，達到幫助學生學習的目的.

2.導學案容量過大，高中課程緊張，每門課都需要預習完成導學案，這就需要教師在編寫導學案的時候，精悍短小，緊扣課本內(nèi)容，簡單易懂，循序漸進，選取的題目代表性強，讓學生能夠通過導學案的引導進行學習.

[JP3]3.教師不能及時的將導學案收交批閱，指出和糾正存在問題.[JP]

4.導學案選擇的習題不夠精煉，設置的問題未按梯度和學生思維方式，同時處理好思維的發(fā)散引導.

三、導學案在高中數(shù)學教學實踐應用中出現(xiàn)的問題

1.教師忽略對學生利用導學案能力的培養(yǎng).學生對于導學案的使用普遍都不夠徹底，在使用的時候往往對于教材的課前預習不到位，然而很多時候教師，尤其是教齡較長的教師對于自身教學經(jīng)驗盲目自信，忽略了對導學案使用，也忽視了導學案對學生預習的引導作用.從而導致學生在使用導學案進行預習的時候，只是單純的進行看書完成填空題的過程，在這個過程中學生沒有對教材內(nèi)容進行思考，沒有發(fā)現(xiàn)問題進行解決.數(shù)學依托于思維，沒有思維的數(shù)學學習是毫無學習意義的.

2.導學案和教案在形式上區(qū)別不大.導學案的前提是教師對導學案進行編寫，教師在編寫導學案的時候決定了導學案的使用.很多時候教師將導學案作為教案，或者是將教案當作導學案使用，模糊了教案和導學案的區(qū)別.導學案作為學生課堂學習的媒介，是以學生作為使用主體的.教案是教師的備課材料，是教師所使用的.導學案往往是將教材中的概念進行照搬，使學生在進行使用的時候，直接翻閱書本解決問題，無法達到學習的效果.這也使教師無法實時掌握學生的預習情況.

3.教師在課堂教學中忽略了導學案的作用.導學案是課堂教學的媒介，主要體現(xiàn)了教師和學生在課堂教學中的共同目標.教師作為教學中的引導者，學生作為課堂教學活動中的主體，在教師和學生的相互作用下完成目標.很多教師在教學中對于使用導學案仍然有著排斥，因此，導學案作為媒介在課堂上形同虛設.而另一方面，高中學生已經(jīng)普遍有著自己的學習習慣，對于導學案的存在意義有著疑惑，不了解導學案的使用原因.因此，導學案在學生學習的時候，缺乏使用率，被孤立于學習活動之外.

4.教師過分使用導學案.在部分情況下教師對于導學案的使用走入了另一個極端，將導學案作為整個教學過程的承載，導學案包含了預習、課堂教學、課后復習以及課后作業(yè).教師將課堂教學變成單調(diào)的對導學案的講解，讓課堂失去了靈活性，枯燥乏味.學生的學習也以導學案為中心，忽略了教材，讓學生偏離了學習重心.有部分學生將導學案的完成和學習任務的完成劃上等號，因此，為了完成導學案，將教材上的概念例題照搬到導學案.教師看到這種導學案經(jīng)常會誤以為學生已經(jīng)良好地完成教學任務，而無法對學生真實學習情況進行了解.

四、導學案在高中數(shù)學教學中存在問題的解決建議

1.完善導學案的編寫工作.在進行導學案的編寫的過程中，需要教研組教師進行集體備課，集思廣益.在導學案編寫的時候，可以將編寫的步驟分為五部進行，以保證導學案的質(zhì)量.首先，對任務進行分配，按照不同的課時，有備課組長對導學案的課時數(shù)和課時內(nèi)容進行分配.其次，對導學案進行內(nèi)容編寫的時候，由領到任務的教師獨立進行導學案初稿的編寫；再次，在初稿編寫完畢后，由備課組組織教師對編寫的導學案內(nèi)容進行集體的討論.然后，根據(jù)備課組集體討論的結(jié)果，由編寫教師對導學案的內(nèi)容進行修改，再修改后在詢問同組教師的建議.最后，以集體討論的結(jié)果作為導學案的最后定稿，上傳到備課組長，由組長進行打印分發(fā)使用.

2.加強對導學案的管理.年級的教學組應該捆綁式建立備課組評價管理機制，將常態(tài)課、常規(guī)資料、導學案等作為常態(tài)項目進行量化評分，作為備課組的考核參考.學校還應該以導學案作為管理評價制度的中心，將教師編寫的導學案的質(zhì)量、對學案的批閱量以及教師在教學中導學案的使用情況作為量化評分項目進行打分，作為教師考核的組成部分.

3.提高對導學案使用的重視.由于導學案是備課組教師在進行集體備課反復討論后定稿的，有部分教師會因此認為導學案已經(jīng)經(jīng)過集思廣益，不需要再進行獨立的備課，放松了自己的要求，單一的利用已有的導學案進行授課.但是，由于班級的不同，學生個體之間的差異，教學對象的不同，都會對教學效果帶來不同的影響，只滿足于利用已有的現(xiàn)成導學案進行教學，不進行思考靈活利用，這無疑是教育理念的缺失，是教師不負責的表現(xiàn)，是課堂教學的隱患.因此，教師要想提高教學質(zhì)量，就需要先進行備課，所以教師需要重視集體備課前自己獨立的單獨備課和備課組二次集體備課.

4.優(yōu)化課堂教學模式提高導學案的教學利用效率.導學案的主要目的在于“導”和“學”兩個字上，“導”導學案教學的目的，也是核心，引導學生對教材進行預習，發(fā)現(xiàn)問題進行解決.“學”主要目標是為學生學習提供方便.以學生的能力培養(yǎng)為核心，服務于學生，重視學生的學習過程.可以將學生合理地進行分組，每組人數(shù)不超過6人，做到異質(zhì)分組.將小組合作學習模式和導學案教學相結(jié)合，作為班級管理的評價制度，年級中在進行評價的時候也可以采取小組評價的方式進行評價，合作小組內(nèi)需要對每個學生的責任進行明確的劃分.通過合作學習方式對學生的獨立思考能力進行培養(yǎng)，讓學生在導學案的引導下進行自主的學習，通過彼此之間的合作交流尋求問題的解決方法，學會合作學習.教師通過合作小組的教學，培養(yǎng)學生自主學習能力，利用導學案指導學生學習正確的學習方法的同時，也是對自身教學技能的培養(yǎng).教師在教學中要處理好學生獨立學習和合作學習的關系.

總之，導學案在教學實踐中能夠有效地對學生自主學習能力、探究能力進行培養(yǎng)，有利于學生學業(yè)的進步.教師在應用導學案進行教學的時候，需要根據(jù)學生的發(fā)展情況，將對學生的培養(yǎng)作為教學核心，對學情進行研究，采納科學合理的建議，對導學案的編制進行不斷的完善.結(jié)合新課改的教育理論，深入研究導學案在課堂教學中的應用，充分地發(fā)揮導學案在教學中的作用.endprint