楊李軍

【摘 要】 小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力、表達(dá)能力的一種有效途徑。新課改提出學(xué)生要從知識的被動接受者成為主動探究者、思考者和體驗(yàn)者，成為課堂教學(xué)活動的主體；教師要從知識的傳授者這一角色走出來，走下講臺，走近學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和好伙伴，建立民主平等、充滿尊重的良好師生關(guān)系，要搞好課改，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展，得從小組合作學(xué)習(xí)抓起。

【關(guān) 鍵 詞】 小組；合作學(xué)習(xí)；新課改

在我國古代科舉考試制度的深刻影響下，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念早已根深蒂固。事業(yè)單位錄用人才“逢進(jìn)必考”的今天，在面試環(huán)節(jié)能做到思維敏捷、表達(dá)流暢、條理清晰，定會給現(xiàn)場的評委留下良好的印象，定會給自己增色不少，殊不知就是因?yàn)樽约撼錾谋憩F(xiàn)給了自己勝算的機(jī)會。學(xué)生良好的表達(dá)能力得從小培養(yǎng)，對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，作為小學(xué)教師的我們有不可推卸的責(zé)任，而小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力的一種有效途徑。但要真正搞好課改，得從培訓(xùn)教師抓起、從學(xué)習(xí)小組的培養(yǎng)與創(chuàng)建抓起。

一、抓好教師培訓(xùn)

組織好教師參加以學(xué)習(xí)者為中心的“參與式”教學(xué)培訓(xùn)及系統(tǒng)學(xué)習(xí)課改理論知識，讓教師當(dāng)“學(xué)生”，探索小組內(nèi)如何交流，如何相互尊重，別人交流時該如何傾聽等等。

二、小組長的選拔與培養(yǎng)

小組長是小組的核心人物，是領(lǐng)頭雁。小組長的選拔與培養(yǎng)至關(guān)重要。好的組長能帶領(lǐng)、組織組員依據(jù)教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在剛開始嘗試小組合作的時候，教師要選學(xué)習(xí)成績稍好，愛表達(dá)，責(zé)任心強(qiáng)，積極性較高的學(xué)生擔(dān)任小組長。這樣的小組長能起到示范、引領(lǐng)作用，成為組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。經(jīng)過一、兩年的訓(xùn)練后，小組合作趨于成熟，此時小組長可由組員依次交替擔(dān)任，以體驗(yàn)不同的角色，讓學(xué)生懂得組長應(yīng)該如何帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)及組員應(yīng)該如何尊重與配合組長。

三、小組的組建

小組的組建方式多樣。首先從規(guī)模上來說有“二人小組（同桌）”“四人小組（前后兩桌）”“六人小組”“八人小組”等。從方便學(xué)生交流學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，“二人小組（同桌）”“四人小組（前后兩桌）”最宜用也最常用?！岸诵〗M（同桌）”就是將學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的一人與稍弱的一人編在一起，組成同桌，形成“以強(qiáng)帶弱”型；“四人小組（前后兩桌）”就是將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同組成前后兩桌，形成“強(qiáng)—稍強(qiáng)—弱—稍弱”型，四人小組的編排非常方便學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，需要交流學(xué)習(xí)時，前后兩桌轉(zhuǎn)一下位置就行，不用學(xué)生在教室內(nèi)來回跑，不需要交流學(xué)習(xí)時也不會互相干擾。

四、組員的編號

為了便于分配學(xué)習(xí)任務(wù)及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的抽查與了解，為組員編號也是十分必要的。

編號方式常用的有兩種。一種是用數(shù)字編號，如組長是1號，然后根據(jù)組員的學(xué)習(xí)能力依次是2號、3號、4號；另一種是用不同顏色的筆或其他物件編號，如根據(jù)學(xué)習(xí)能力，將“四人小組”的同學(xué)編為“紅、黃、藍(lán)、綠”。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，為了讓每位同學(xué)都真正參與進(jìn)來，讓他們按編號順序進(jìn)行交流是一種很好的監(jiān)督方式，不然就會出現(xiàn)“學(xué)生聚在一起，然后你看你的書，我寫我的字，反正大家各干各的或是組內(nèi)一、兩個人在交流，別的同學(xué)聽的聽，玩的玩”的現(xiàn)象。另外，編號的好處是教師通過提問小組內(nèi)的不同編號，從而了解不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。在學(xué)生交流難度較大、探究性較強(qiáng)的問題時應(yīng)按“1、2、3、4”或“紅、黃、藍(lán)、綠”的順序，這樣既有利于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，又有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不會出現(xiàn)一開始就讓學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生回答較難的問題，避免讓學(xué)生陷于尷尬。對于學(xué)生交流學(xué)習(xí)較容易的基礎(chǔ)性問題時，可采用“4、3、2、1”或“綠、藍(lán)、黃、紅”的順序，以便讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心。

五、小組的訓(xùn)練

學(xué)生在課堂上積極思考、滔滔不絕的發(fā)言等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是訓(xùn)練出來的。在小組合作開始之初，除平時班里成績好、愛表現(xiàn)的幾位同學(xué)積極發(fā)言外，多數(shù)學(xué)生是默默坐在那兒，即使知道答案也不敢說，別人說錯了也不敢糾錯，別人說不全也不敢補(bǔ)充。如此情況，在與身邊的同事交流時大家都感同身受。要改變這種情況，得對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如別人交流的時候如何傾聽；別人說錯如何糾錯；別人說不全如何補(bǔ)充。教師得不厭其煩，一而再，再而三的反復(fù)訓(xùn)練，開始的時候只要學(xué)生敢于開口，不管說對說錯，教師都要給予表揚(yáng)，慢慢地，在學(xué)生敢于發(fā)言之后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不但要敢說，而且還要條理清楚，表達(dá)明確。

六、課堂教學(xué)中小組考評機(jī)制

學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的評價主要從小組長在小組工作中所發(fā)揮的作用，學(xué)生課前準(zhǔn)備是否充分和小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面進(jìn)行定量考評?？荚u采用“10分制”，考評分達(dá)9分以上為優(yōu)秀；8～9分為合格；7～7.9分為基本合格；7分以下為不合格。

總之，要搞好課改工作，使學(xué)生從知識的被動接受者成為主動探究者、思考者和體驗(yàn)者，成為課堂教學(xué)活動的主體；使教師從知識的傳授者這一角色走出來，走下講臺，走近學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和好伙伴，建立民主平等、充滿尊重的良好師生關(guān)系，就得從小組合作學(xué)習(xí)抓起。

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