張俊清

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）12-000-01

摘 要 田徑運動在我國各個學校的體育教學中占據(jù)著重要的地位，但是根據(jù)目前各學校的田徑教學成果來看，效果并不明顯，主要體現(xiàn)出學生的參與興趣不高等問題。針對這一現(xiàn)狀，學校就應該改變目前已有的田徑教學內(nèi)容，以學生的情境興趣作為出發(fā)點，通過實行不同的田徑教學內(nèi)容來激發(fā)出學生的運動興趣。基于此，在本文中通過實驗研究的方法，分析不同的田徑教學方法對激發(fā)學生的運動興趣有哪些影響，以期為今后的體育教學內(nèi)容改革提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 田徑 教學內(nèi)容 情境興趣

通過對現(xiàn)如今我國的體育教學現(xiàn)狀進行分析能夠得知，學生的情境興趣越高，體育教學的效果就越突出。在學生的田徑技術(shù)和身體素質(zhì)相等的條件下，體育情境興趣越濃厚的學生，相比于沒有情境興趣的學生來說，活動的效果更好。因此，如何在田徑教學中激發(fā)出學生的情境興趣，成為了所有體育教學者研究的重點內(nèi)容。本文做出實驗研究，通過采取不同的田徑教學內(nèi)容，充分了解激發(fā)學生情境興趣的重要手段，以達到既能增強學生體質(zhì)，又能培養(yǎng)學生田徑興趣的目的。

一、對象與方法

（一）實驗對象

本次研究選取國內(nèi)某初中的初一、初二年級共300名學生作為研究對象，其中初一年級150人，初二年級150人；男182人，女118人。

（二）實驗工具

本次研究采用我國在2008年所編制的體育情境興趣量表作為研究工具，向?qū)嶒瀸ο蟀l(fā)放進行測量。在這個表中，主要包括了24道選題，學生通過不同的數(shù)字來表明對于每道問題的感受，數(shù)字為1-5，分別代表了“非常不同意”、“比較同意”、“同意”、“不同意”和“非常不同意”。量表當中的體育情境興趣是由5個維度共同組成，這5個維度是新穎性、挑戰(zhàn)性、注意力、探索意圖和主觀滿足感，每一個維度中包含4個問題，還有4個問題表示學生對不同田徑教學方法的主體評價，每個問題所得數(shù)字之和代表這個維度的總分[1]。

（三）實驗素材

本次實驗的素材是兩段不同田徑教學方法的視頻，視頻為傳統(tǒng)教學方法和趣味教學方法。傳統(tǒng)教學方法視頻的內(nèi)容為比較常見的田徑教學課堂練習，比如讓學生進行跳遠、短跑、長跑等活動；而趣味教學方法視頻的內(nèi)容為其他發(fā)達國家在田徑課堂中所進行的活動[2]。

（四）實驗方法

本次實驗研究的具體步驟為：1.教師向?qū)W生發(fā)放兩張情境興趣量表，并指導學生如何填寫；2.在課堂中分別播放兩段教學視頻，每一段視頻播放完畢后給學生10min填表時間，填好后教師收集量表[3]。

二、實驗結(jié)果分析

（一）不同田徑教學方法對學生情境興趣的激發(fā)

在課堂中學生通過觀看兩段不同內(nèi)容的視頻后，實驗結(jié)果表明趣味教學內(nèi)容的情境興趣平均分明顯高于傳統(tǒng)教學內(nèi)容的情境興趣平均分，評分結(jié)果為17.95和13.63，這說明和傳統(tǒng)田徑教學內(nèi)容相比較，趣味田徑教學內(nèi)容更容易激發(fā)出學生的情境興趣。

有的教學工作者認為，學生的情境興趣并不是一個單獨的概念，而是應從多維度進行分析。因此情境興趣的界定包含了新穎性、挑戰(zhàn)性、探索意圖、注意力需要以及主觀滿足感等多項內(nèi)容。只有通過多角度進行分析，才能充分了解到學生情境興趣的影響因素。通過本次的研究結(jié)果分析，趣味教學內(nèi)容在新穎性維度的平均分為16.38，，傳統(tǒng)組為10.69；挑戰(zhàn)性維度中，趣味組平均分為11.05，傳統(tǒng)組為8.76；探索意圖維度中，趣味組平均分為16.79，傳統(tǒng)組為12.87；注意力需要維度中，趣味組平均分為16.58，傳統(tǒng)組為13.62；主觀滿足感維度中，趣味組平均分為18.60，傳統(tǒng)組為13.27。通過各項維度平均分的比較，也能夠看出學生更接受趣味田徑教學內(nèi)容這一選項。

（二）不同年級和性別學生對兩種不同教學內(nèi)容的情境興趣比較

通過本次的研究，還能夠看出年級高的學生比年級低的學生對于傳統(tǒng)教學內(nèi)容各維度的認知下降得更明顯。其中初二年級學生對傳統(tǒng)田徑教學內(nèi)容情境興趣平均分為11.73，而初一學生的情境興趣平均分為15.26。但是在不同性別對于情境興趣的實驗結(jié)果分析，得知男生對于總體情境興趣的平均分為17.85分，而女生在這個維度的平均分為18.02分，由此可知不同的性別對于不同田徑教學內(nèi)容的情境興趣影響并無明顯差異。

三、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

實驗結(jié)果顯示，趣味田徑教學內(nèi)容的總體情境興趣評分遠遠高于傳統(tǒng)的田徑教學內(nèi)容，因此說明趣味教學內(nèi)容和傳統(tǒng)教學內(nèi)容相比，更加能夠激發(fā)出學生的情境興趣。同時不同年級對不同田徑教學內(nèi)容所展現(xiàn)出的興趣也不同，隨著年級的升高，學生對傳統(tǒng)小學內(nèi)容的興趣會呈現(xiàn)下降的趨勢。最后，性別對于不同田徑教學內(nèi)容的情境興趣影響不大。

（二）今后建議

通過這次的實驗研究結(jié)果，能夠?qū)σ院笪覈奶飶浇虒W提供很多經(jīng)驗，具體體現(xiàn)在：首先，在今后各個學校的田徑教學中，應學習西方國家，多開展一些趣味性較強的田徑教學內(nèi)容，比如通過游戲的方式讓學生參與到田徑運動中，豐富我國的田徑課堂教學內(nèi)容。其次，在今后的田徑教學中，針對高年級的學生，更應加強趣味教學的力度，還可以自行設(shè)計一些田徑運動器材，最大程度激發(fā)學生的情境興趣。只有做到這些，田徑教學在我國才能煥發(fā)出新的生機。

參考文獻：

[1] 孫南，鐘宇.不同田徑教學內(nèi)容對學生情境興趣激發(fā)的實驗研究[J].北京體育大學學報.2013.10（02）：88-92，104.

[2] 傅培恩.不同運動項目對中學生體育情境興趣影響的比較研究[D].上海師范大學.2011.

[3] 張小潔.趣味田徑教學法在中學體育教學中的實驗研究[D].山西師范大學.2014.