崔繼紅

摘 要 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，重理論教學(xué)、輕案例教學(xué)，而且本土案例資源缺乏，因此有必要進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的本土化，使案例教學(xué)的內(nèi)容和方式更適應(yīng)國內(nèi)的情況。本文介紹了簡單課堂舉例與綜合案例討論相結(jié)合、小組案例討論與個(gè)人案例分析報(bào)告相結(jié)合的本土化案例教學(xué)方式。最后提出要加強(qiáng)學(xué)校的支持、提高教師素質(zhì)、建設(shè)本土化案例庫等建議。

關(guān)鍵詞 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 本土化

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Localization Exploration of Western Economics Case Teaching

CUI Jihong

（Business College， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255012）

Abstract Western economics teaching， focus on teaching the theory， light case teaching， case and the lack of local resources， it is necessary to carry out the localization of Western economics case teaching， case teaching content and methods to make more adapted to the domestic situation. This article describes a simple example of classroom discussions combined with the integrated case， group discussions and individual case reports case studies combining localization case teaching method. Finally， to strengthen support for schools to improve the quality of teachers， libraries， etc. localization case construction proposal.

Key words western economics; case teaching; localization

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國高等院校財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹流行于西方市場經(jīng)濟(jì)國家的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策，是一門理論性很強(qiáng)，但與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系也很密切的學(xué)科。由于案例教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中也日漸受到重視。

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在典型事例的閱讀思考分析討論和交流中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問題方式，以加深學(xué)生對基本概念和原理的理解，進(jìn)而培育學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。早在20世紀(jì)20年代，哈佛商學(xué)院就已經(jīng)開始了案例教學(xué)在工商管理教育中的應(yīng)用，并取得了巨大的成功。

但是，由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和案例教學(xué)法都是舶來品，難免有些方面會(huì)“水土不服”，因此本文將探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的必要性、途徑，并提供西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的對策建議。

1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的必要性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化，是指在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)的內(nèi)容和方式等方面更注意適應(yīng)我國的國情。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的本土化目前做得還很不夠，主要是體現(xiàn)在：

第一，國內(nèi)教學(xué)重理論，輕案例。國內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多以理論論述為主，案例比較少。而講授教學(xué)仍然是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主流教學(xué)方法，注重教師的知識(shí)傳授。傳統(tǒng)的講授教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、圖表、公式和計(jì)算，但是很難將這些理論應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力較差。而且，我國高校中開設(shè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要面對的是低年級(jí)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，平時(shí)對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象關(guān)注也比較少，枯燥的理論教學(xué)難免會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。第二，本土化案例資源的匱乏。國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中案例分析非常多，而且經(jīng)常每隔幾年就會(huì)再版，除了理論的更新，更多的是案例的更新。遺憾的是這些國外案例都是以西方國家的經(jīng)濟(jì)生活為背景，與我國實(shí)際情況差距大，很難適應(yīng)國內(nèi)教學(xué)需要。在案例教學(xué)過程中，本土化案例資源基本上只能靠教師極其有限的個(gè)人積累。

因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，進(jìn)行“本土化”的案例教學(xué)，引起學(xué)生們對身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思考和討論，這對提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力是非常有意義的。

2 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的途徑

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的本土化，應(yīng)該從案例內(nèi)容和教學(xué)方法的本土化兩個(gè)方面入手。

（1）案例教學(xué)內(nèi)容的本土化。案例材料選取上，無論是微觀層面還是宏觀層面，首先應(yīng)該選擇國內(nèi)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)例，其次是學(xué)生們通過新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)等渠道容易接觸到的國外實(shí)例等。例如，中國的“春運(yùn)”問題，新聞媒體常報(bào)道的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)問題等。把真實(shí)性、具有時(shí)效性的經(jīng)濟(jì)事件作為案例，與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相聯(lián)系，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察力，對提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力是非常有幫助的。

（2）案例教學(xué)方式的本土化。國外的案例教學(xué)，要求學(xué)生作為主體對案例進(jìn)行分析討論，并得出自己的結(jié)論，重在分析過程，有的案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。這對國內(nèi)的教師和學(xué)生來講操作起來可能會(huì)比較有難度。剛剛進(jìn)入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生長期以來適應(yīng)了有標(biāo)準(zhǔn)答案的講授式教學(xué)，對開放式的案例討論不敢說，也不會(huì)說，參與討論的積極性不高。而教師在案例教學(xué)中缺乏評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，較難掌握案例討論的進(jìn)度，加上學(xué)時(shí)緊張、教學(xué)內(nèi)容多、考核方式的限制等等這些因素往往使“西化”的案例教學(xué)效果打折扣。因此，面向在低年級(jí)學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)方式上應(yīng)該考慮到這些因素，適應(yīng)國內(nèi)學(xué)生和教師的特點(diǎn)。

3 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)方式本土化的一種探索

在我校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)過程中，摸索了一種較適應(yīng)目前教學(xué)情況的案例教學(xué)方式，具體如下：

3.1 簡單課堂舉例與綜合案例討論相結(jié)合

在目前的教學(xué)情況下，學(xué)時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容多，低年級(jí)學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較單薄，不可能大量地進(jìn)行案例討論。因此，采用簡單課堂舉例和綜合案例討論相結(jié)合的方式。分章節(jié)教學(xué)過程中以課堂舉例為主;在積累一定的專業(yè)知識(shí)以后再進(jìn)行綜合案例討論。

課堂舉例，適用于簡單知識(shí)點(diǎn)的講解。例如，分析NBA明星姚明上大學(xué)機(jī)會(huì)成本。這種方式非常靈活，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，便于學(xué)生理解，較受歡迎。但這種方法類似于講授教學(xué)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜合案例討論，安排在學(xué)生掌握了一定經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之后進(jìn)行，以復(fù)雜一些的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為案例，要求學(xué)生能運(yùn)用多方面的理論知識(shí)，經(jīng)過討論和總結(jié)，獨(dú)立尋找解決問題的辦法。例如，在掌握供求理論以后討論“春運(yùn)”問題的解決方案。在案例討論的過程中，學(xué)生們可以集思廣益，深入挖掘，從而鍛煉分析、解決問題的綜合能力。

3.2 小組案例討論與個(gè)人案例分析報(bào)告相結(jié)合

在綜合案例討論課中，仍然要對案例討論的過程進(jìn)行精密的組織，否則也難以達(dá)到應(yīng)有的效果。在組織學(xué)生案例討論的過程中，發(fā)現(xiàn)以小組案例討論與個(gè)人撰寫案例分析報(bào)告有機(jī)結(jié)合的方法效果較好。

具體程序是這樣的：提前一星期給出案例材料進(jìn)行小組討論，4～6人一個(gè)小組，小組利用課下時(shí)間自由討論;然后進(jìn)行班級(jí)討論，小組代表在班級(jí)討論中發(fā)表本小組的討論結(jié)果，之后該小組接受其他同學(xué)自由提問，最后其他小組代表根據(jù)發(fā)言小組的表現(xiàn)，給發(fā)言小組評(píng)出“小組得分”?！皞€(gè)人得分”以“小組得分”為基礎(chǔ)，提問和發(fā)言的同學(xué)有加分，這部分的“個(gè)人得分”占個(gè)人案例分析總成績的70%。在班級(jí)討論之后，每個(gè)人撰寫案例分析報(bào)告，由教師評(píng)分，占個(gè)人案例分析總成績的30%。個(gè)人案例分析總成績以個(gè)人平時(shí)成績的方式計(jì)入該課程的個(gè)人最終成績中。

這個(gè)方法雖然很復(fù)雜，可是效果不錯(cuò)，大部分同學(xué)們在討論過程中都比較積極，有問有答，思想碰撞比較多。例如，在“春運(yùn)”問題的分析中，同學(xué)們不僅用到了課本上講的供求關(guān)系、需求彈性理論來解釋，而且涉及到了火車票價(jià)格該不該漲價(jià)、車票實(shí)名制能不能解決問題、農(nóng)民工如何在城市安家從而不回家過年等方面的問題。

而且，在班級(jí)討論之后，需要每個(gè)人完成書面的案例分析報(bào)告，讓學(xué)生們在充分考慮他人意見的基礎(chǔ)上，得出自己的觀點(diǎn)。一方面讓同學(xué)們學(xué)會(huì)傾聽和融合別的同學(xué)的觀點(diǎn)，另一方面也給那些在案例討論過程中沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)的渠道，盡量減少“免費(fèi)搭車”現(xiàn)象。

這種案例討論方式的缺點(diǎn)是計(jì)分復(fù)雜，比較費(fèi)時(shí)間，也不可能在人數(shù)太多的班級(jí)中進(jìn)行。而且，案例討論對案例內(nèi)容的選擇要求比較高，既要適合學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要來自現(xiàn)實(shí)生活，最好與學(xué)生們的生活密切相關(guān)。

4 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的對策建議

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)本土化離不開學(xué)校和教師的共同努力，就如何進(jìn)行本土化案例教學(xué)的建議如下：

第一，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到本土化案例教學(xué)對人才培養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)全方位支持。案例教學(xué)，尤其是本土化的案例教學(xué)，對人才培養(yǎng)的好處雖然不能立即反映在表面的分?jǐn)?shù)或者就業(yè)率上，但是本土化案例教學(xué)的效果是積極的、長遠(yuǎn)的。因此應(yīng)該對案例教學(xué)本土化進(jìn)行全方位的支持和鼓勵(lì)。首先，學(xué)校要制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐;對效果良好的案例教學(xué)組織總結(jié)和交流。其次，學(xué)校的教學(xué)安排、班級(jí)編制、案例搜集等環(huán)節(jié)都要給予支持。

第二，提高教師素質(zhì)。案例教學(xué)對教師素質(zhì)要求非常高：需要從講授法的以教師為主轉(zhuǎn)變成師生互動(dòng)，甚至學(xué)生為主;案例編寫和選擇要考慮案例典型性和學(xué)生興趣;案例討論要給予學(xué)生引導(dǎo)，但不能給予強(qiáng)勢的控制;案例分析報(bào)告要允許多種意見的表達(dá)等等。因此要通過培訓(xùn)、觀摩、研討交流會(huì)等多種途徑轉(zhuǎn)變教師的思想，提高教師的素質(zhì)。

第三，重視本土化案例庫的建設(shè)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的本土化，首先是案例內(nèi)容的本土化。案例源于社會(huì)實(shí)踐，但并不是社會(huì)中的任何經(jīng)濟(jì)事件都可以成為教學(xué)案例，在案例庫建設(shè)時(shí)必須考慮到案例的典型性和時(shí)效性。對案例庫的建設(shè)不是幾個(gè)老師一朝一夕就能完成的，而且隨著經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，案例的更新在所難免，這需要全體經(jīng)濟(jì)學(xué)人的共同努力。

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