一方面，過程性評價體系中包含了十一學校每一位學生各個方面的成長痕跡，既包括他在每一個學習階段中的每一項課程和活動的表現(xiàn)記錄，又能從這些記錄中，看到他的成長趨勢，還能夠通過比較，看到他在一個群體中的位置。這些評價指標的合成，就形成了這位學生的“綜合素質(zhì)評價報告單”。

另一方面，每個課程要通過過程性評價，把每一位學生的內(nèi)動力調(diào)動起來，就需要做好個別化的學生評價。每一位學生可以憑自己的學號和密碼登錄這個平臺，隨時查看自己在各門課程學習進展過程中的表現(xiàn)情況，哪些得到了較高的分數(shù)，哪些評價項目上出現(xiàn)了問題，以便在下一步的學習中進行調(diào)整。有的學生對老師的評價有疑議，還會找老師溝通，弄清楚問題的癥結(jié)所在。十一學校使用定量和定性相結(jié)合的方法，對于有些個性化的表現(xiàn)，設法通過描述性的評價語言展示出來，比如，歷史Ⅱ過程性評價中的“備注”一欄中，把學生的一些特殊表現(xiàn)，用描述性的語言呈現(xiàn)（見表10）。下一步，個性化的評價將向每一位學生一個評價方案的深度推進。

表10 歷史Ⅱ過程性評價示例

·鏈接：

用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學——讓過程性評價為我所用

王麗/北京市十一學校教師

自十一學校課改以來，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為教育教學中的重要組成部分。而平臺上開發(fā)的過程性評價功能，更是成為驅(qū)動教學的有力武器。這個功能，可以有效反饋學生的日常學習狀態(tài)——從學習態(tài)度到學習效果、階段學習成績變化特點等；利用平臺進行的過程性評價，也便于家長及時了解到孩子的學習狀況，便于學生更直接、更及時地了解自己在各個方面的優(yōu)勢和不足。

以直升區(qū)初二區(qū)語文學科為例，過程性評價主要分布于學習態(tài)度、學習效果這兩大方面。學習態(tài)度具體表現(xiàn)為課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況；學習效果具體為寫作、知識積累、單元檢測三個項目。主要做法是每周做1～2 次評價，將學生這幾個方面的表現(xiàn)通過過程性評價呈現(xiàn)。

為了了解學生需求和感受，通過數(shù)據(jù)分析我們教研組在過程性評價時的優(yōu)點和不足，年級過程性評價項目組做了問卷調(diào)查。調(diào)查反映出語文學科過程性評價中的諸多問題：

（1）過程性評價需要更及時。

過程性評價的功能之一是激勵學生學習，提醒學生完成作業(yè)、也激發(fā)學生保持良好的課堂學習狀態(tài)等。學生每天上課后都希望看到老師對自己的評價，自己哪些方面做得好，哪些方面需要加強。同時，及時地更新過程性評價，也更能充分利用平臺讓家長及時了解孩子狀況，并及時和孩子溝通，促進家校合作。

（2）過程性評價的備注部分需要填寫具體，并能體現(xiàn)對學生個體的關注。

調(diào)查問卷反饋學生在語文學科過程性評價中最關注的是備注內(nèi)容，這說明學生更看重自己語文學習的感受和方法的指導，對個體的關注。

（3）過程性評價的公平性需要提高。

主要是教師之間的評價標準需要統(tǒng)一，也需要引導學生，同一學科教師之間的略微差異是不能避免的。

針對過程性評價中反映出來的問題，在過程性評價中，十一學校直升區(qū)初二語文學科做了如下調(diào)整：

1.及時更新成績。保證每天下班前，第一時間更新當天的過程性評價。

2.評價時備注里盡可能給學生更多鼓勵、指導，說明加減分緣由。即使不能每天都給所有學生個別性指導，也要給大部分同學以指導和建議。

3.在課堂上再次強調(diào)評價標準，讓學生熟知標準。評價時，多一些評價尺子，發(fā)現(xiàn)更多學生的亮點，通過尊重差異，讓學生感覺到相對的公平。讓更多學生從關注過程性評價分數(shù)開始，更加注重學習的過程。讓學生理解公平也是相對的，很多不能精確量化的項目做到準確即可，引導學生重視但不計較。

在采用過程性評價反饋學生學習狀態(tài)之后，學生也越來越重視過程性評價。教師們利用過程性評價，激發(fā)學生學習的動力，搭建與家長及時溝通的橋梁，了解學生的需求，驅(qū)動自己的教學，更好地促進學生的發(fā)展。