閆超亞

摘 要：在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的背景下，我國大學英語教學進入轉(zhuǎn)型時期，學術(shù)英語教學應該逐步取代通用英語教學成為大學英語教學的主流。文章在理論上闡述了學術(shù)英語教學開設(shè)的必要性和可行性，為我國大學英語發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型時期 ?大學英語 ?發(fā)展路徑 ?學術(shù)英語

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0148-02

隨著我國進入經(jīng)濟全球化階段，為了提高中國在國際上的地位以積極參與國際事務，促進我國經(jīng)濟貿(mào)易增長，2010年教育部頒布了《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（簡稱《綱要》）。在《綱要》中明確提出了“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。在此形式下，21世紀大學英語教學進入轉(zhuǎn)型時期，我國大學英語發(fā)展方向應該是專門用途英語（English for Specific Purpose， ESP），而目前由于專業(yè)英語師資力量，專業(yè)英語教材及配套資源等的欠缺，還無法在全國范圍內(nèi)開展ESP教學。針對這一問題，蔡基剛（2012）指出學術(shù)英語是學生由通用英語學習向?qū)I(yè)英語學習過度的重要橋梁和階梯。因此，學術(shù)英語教學應該逐步取代通用英語教學成為目前大學英語教學的主流。該研究在理論上闡述了學術(shù)英語教學開設(shè)的必要性和可行性，為我國大學英語發(fā)展提供參考。

1 高校開展學術(shù)英語教學的必要性

面對經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的挑戰(zhàn)，通用英語教學各種弊端日益凸顯出來。自20世紀末以來，國內(nèi)眾多學者通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，我國大學生對大學英語采用EGP教學已普遍不滿意（蔡基剛，2012）。研究結(jié)果表明EGP教學存在諸多問題，如教學目標不清楚;教學要求和考試要求混淆;高校英語課程和中學英語課程存在重復，沒有有效銜接;過于強調(diào)英語的工具性;過分強調(diào)知識的教學，忽視能力的培養(yǎng)，對學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力不夠重視等（束定芳 2010）。這些問題的存在導致了大學英語教學的費時低效。因此，國內(nèi)許多學者呼吁大學英語的轉(zhuǎn)型。程雨民（2002）很早就指出需要對我國外語教育作戰(zhàn)略上的調(diào)整，提議將普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)的學習。秦秀白（2003）隨后也提出中小學英語教學應該定位于通用英語教學，高校英語教學應該是專用英語。學術(shù)英語做為銜接通用英語和專業(yè)英語教學的橋梁，無疑是為我國高校大學英語教學的的改革指明了方向。

此外，教育部在《大學英語課程教學要求》（2007）中規(guī)定：較高要求的英語教學要注重培養(yǎng)學生的學術(shù)聽力和學術(shù)閱讀能力，要求學生“能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程”，“能閱讀所學專業(yè)的綜述性文獻”;更高要求的英語教學要求學生“能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座”，“能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”，“能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料”，“能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文”。而目前大學生學術(shù)能力是非常薄弱的。蔡基剛（2012）總結(jié)了學生從基礎(chǔ)英語進入全英課程或用英語學習專業(yè)的三大問題：（1）不習慣外教講課，聽課抓不住重點;（2）閱讀原版教材和文獻速度太慢，主要是對專業(yè)方面的詞匯量不夠，句子和語篇不夠熟悉;（3）文獻綜述，實驗報告或小論文寫作不規(guī)范等。從這些問題可以看出，大學生的學術(shù)能力和學術(shù)素養(yǎng)亟待提高，因而在高校開展學術(shù)英語教學勢在必行。

最后，從國際形勢來看，為了適應國際化進程，世界上大多數(shù)高校針對非英語專業(yè)學生的外語教學主要是學術(shù)英語。如英國伯明翰大學發(fā)現(xiàn)國際留學生在專業(yè)學習方面存在一些語言問題，因此最早開展了學術(shù)英譯課程強化英語語言訓練;日本東京大學和京都大學的大學英語教學一年級為通用學術(shù)英語，二至四年級為特殊學術(shù)英語（張濟華等，2009）;此外在亞洲，香港高?；旧鲜且詫W術(shù)英語為主，到了高年級有少量和專業(yè)或行業(yè)相關(guān)的特殊學術(shù)英語（蔡基剛，2012）?？梢妼W術(shù)英語教學的開展是促進我國建設(shè)和發(fā)展國際一流高校的重要途徑。

2 高校開展學術(shù)英語教學的可行性

首先從學術(shù)英語的理念來看，ESP是根據(jù)學習者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力（蔡基剛，2012）。Hutchinson&Waters（1987）將專門用途英語分為學術(shù)英語（English for Academic Purposes，EAP）和行業(yè)英語（English for Occupational Purposes，EOP）。

作為ESP的一個分支，EAP是與某種特定職業(yè)和學科相關(guān)的英語，是以教授學術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程（Hutchinson&waters，1987）。Jordan（1997）根據(jù)學術(shù)英語的特點，把EAP細分為一般學術(shù)英語（English for general academic purposes，EGAP）和專業(yè)學術(shù)英語（English for specific academic purposes，ESAP）兩種。EGAP最早是英美大學為國際留學生開設(shè)的預科性質(zhì)的英語強化課程，主要是培養(yǎng)學生的語言能力，即基于技能的學術(shù)英語，目的是幫助學習者能以英語作為教學語言學習專業(yè)課程或從事研究活動，即為專業(yè)學習提供語言支持。ESAP是以某一學科領(lǐng)域為內(nèi)容的英語教學，如有軟件英語、工程英語、醫(yī)學英語等課程。注重某一學科的詞匯、語篇、體裁如修辭和原語篇和交流技能，是基于內(nèi)容的學術(shù)英語，偏向知識性。

EGAP教學主要是教授跨學科語言中共核部分，完全可以有語言教師來擔任。此外，EGAP主要訓練學術(shù)口語交流能力和學術(shù)書面交流能力的課程，即如何聽學術(shù)講座、做筆記、參加學術(shù)討論、進行學術(shù)陳述、學術(shù)閱讀和學術(shù)寫作，注重培養(yǎng)學習者認知學術(shù)語言能力，是“適合所有專業(yè)學生的具有共性的學術(shù)能力教學”，因此基于技能的學術(shù)英語更適合中國內(nèi)地大學的情況（蔡基剛，2012）。endprint

其次從學生的英語水平來看，隨著英語教學改革的推廣和深入，國內(nèi)英語教學已經(jīng)取得很大的進步。近年來，英語教學從小學時就開始實施，到高中時期，畢業(yè)生的詞匯量已達到3500個，接近于四級的水平。因此，學生英語水平的逐漸提高，為高校學術(shù)英語的開展提供了基礎(chǔ)。

最后，從學生的學習需求來看，基于“內(nèi)容+專業(yè)”的教學模式可以有效的提高學生的學習興趣，在學習專業(yè)知識的同時，英語語言能力也顯著提高（李雪梅，2011）。因此，在一定的程度上學生期待基于專業(yè)內(nèi)容的語言教學，即專業(yè)教學。蔡基剛（2012）通過實證研究證明，大部分入校新生希望“用英語進行本專業(yè)文獻閱讀”和“將英語作為汲取和交流專業(yè)信息的工具，增強自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際交往能力”，使得大學英語能夠“學以致用”。所以，為了應對全英語的專業(yè)課程教學，銜接通用英語教學和專業(yè)英語教學的EAP教學符合學生的學習需求，是切實可行的。

3 結(jié)語

面對全球化的挑戰(zhàn)，我國大學英語教學內(nèi)容亟需改革，高校開展學術(shù)英語教學是我國大學英語的發(fā)展方向之一。該文在理論上闡述了高校開展學術(shù)英語教學的必要性和可行性，為促進學生英語水平的提高，實現(xiàn)高等教育的國際化提供借鑒。

參考文獻

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