劉晶

摘 要：該文針對技工學(xué)校數(shù)控銑編程與實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的分析，使建立理、實一體化的教學(xué)體系及重視工藝課和實習(xí)課的教學(xué)理念有效結(jié)合，并且對如何更好的實行理、實一體化教學(xué)進(jìn)行有針對性的探索。

關(guān)鍵詞：理、實一體化 ?項目教學(xué) ?改革分析 ?理論知識 ?技能訓(xùn)練

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0144-02

隨著機械制造技術(shù)的迅速發(fā)展，企業(yè)和學(xué)校對技能人才的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，而目前該校的數(shù)控銑編程與實訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的制造技術(shù)，必須進(jìn)行改革。

1 《數(shù)控銑編程與實訓(xùn)》教學(xué)過程中存在的問題

1.1 在教學(xué)模式上，過于陳舊

以傳統(tǒng)的“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)為主，教學(xué)強調(diào)“教”忽視“學(xué)”，更忽略“做”。教師的身份更多是一個灌輸者，而不是一個引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，與學(xué)生沒有形成良好互動，這勢必會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不會主動自主進(jìn)行編程，離開老師就不行的現(xiàn)象普遍存在。

1.2 在教學(xué)方法上，過于呆板

教學(xué)手段與教學(xué)方法各自為政，一直沿用教師單純利用板書講授理論課的傳統(tǒng)教學(xué)方式。敘述性的內(nèi)容比較多，這種教學(xué)方式不僅占用課時多，而且使得教師授課容易陷入平鋪直敘的乏味陳述中，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容枯燥無味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2 教學(xué)教法改革的必要性

教學(xué)是學(xué)校一種有計劃的、連續(xù)性的工作。教學(xué)要想獲得好的效果，教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要。使學(xué)生獲得數(shù)控編程知識、規(guī)范地掌握數(shù)控編程技能是教學(xué)的最終目的。根據(jù)目標(biāo)要求，從態(tài)度、知識、技能、行為等方面進(jìn)行綜合教學(xué)。因此，必須明確傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的區(qū)別，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。從而構(gòu)建起一種全新的教學(xué)體系。使數(shù)控專業(yè)的學(xué)生接受多元化、高層次、高水準(zhǔn)、全方位的教學(xué)，并從中獲得新信息，學(xué)會新知識、掌握新技能，調(diào)動其積極的情感、激勵其創(chuàng)造的動機，培養(yǎng)其研究的興趣、訓(xùn)練其執(zhí)著的意志、養(yǎng)成其創(chuàng)新的精神。

3 新的教學(xué)模式的建立

3.1 明確本課程的性質(zhì)及教學(xué)目的

《數(shù)控銑編程與實訓(xùn)》課是我校模具專業(yè)的一門主要專業(yè)課，是一門實踐性很強、面向生產(chǎn)現(xiàn)場的、以多門相關(guān)專業(yè)課程為基礎(chǔ)的應(yīng)用性專業(yè)技能課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解數(shù)控機床工作原理及維護(hù)保養(yǎng)方面的基本知識;掌握數(shù)控編程、數(shù)控機床操作、CAXA自動編程的知識;能獨立完成數(shù)控銑床編程及操作以及CAM程序與數(shù)控機床的連接;大部分學(xué)生通過強化訓(xùn)練后能獲得數(shù)控操作方面的中級工資格證書，具有中等復(fù)雜程度零件加工的程序的編制能力和機床的調(diào)試能力，部分優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)后續(xù)再強化后能獲得數(shù)控操作高級工職業(yè)資格證書，具有較復(fù)雜零件加工的程序編制和調(diào)機能力。

3.2 項目式一體化教學(xué)的設(shè)計思想

項目式一體化教學(xué)它介于理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間，而又優(yōu)于純理論教學(xué)和實踐教學(xué)，對于以技能培養(yǎng)為主要教學(xué)目的的課程來說是一種很好的教學(xué)組織形式。

項目教學(xué)的設(shè)計思路是：突出本課程的教學(xué)目標(biāo)，以數(shù)控銑應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，參照國家相關(guān)職業(yè)資格的應(yīng)知應(yīng)會標(biāo)準(zhǔn)，以課程的基本知識點為依據(jù)，項目式教學(xué)安排為主線，結(jié)合我校數(shù)控實訓(xùn)基地的設(shè)備配置和人員條件，課堂教學(xué)與實機操作相結(jié)合，課堂講授以知識性的內(nèi)容為主，對技能性的內(nèi)容直接安排現(xiàn)場教學(xué)，直接上機操作，這樣既突出操作技能訓(xùn)練，又使學(xué)生學(xué)到與職業(yè)技能有關(guān)的知識（表1）。

3.3 結(jié)合具體實例，探索《數(shù)控銑編程與實訓(xùn)》教學(xué)模式的教學(xué)過程

（1）課題內(nèi)容：學(xué)習(xí)并掌握“孔的固定循環(huán)指令G81”的格式及應(yīng)用，能夠在FANUC系統(tǒng)數(shù)控銑床上，利用G81指令加工相應(yīng)的零件（如圖1所示）。

（2）課題分析。

①該課題的理論知識點是G81指令的格式及使用。②實訓(xùn)技能：使用G81指令，在數(shù)控機床上完成零件孔的加工。③需要具備的相關(guān)知識;手工編程、數(shù)控機床仿真實訓(xùn)。

（3）該課題實施的具體環(huán)節(jié)及時間安排（表2）。

《數(shù)控銑編程與實訓(xùn)》課程實行的是理論和實踐一體化項目式教學(xué)模式緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)過程的諸要素進(jìn)行系統(tǒng)而又完整地重新整合，使之融為一體，特別是將理論和實踐培訓(xùn)相互穿插滲透、融合，將理論和實際操作有機地緊密結(jié)合起來。

理論和實踐項目式一體化教學(xué)方法，是由師生雙方共同在實訓(xùn)中心進(jìn)行“教、學(xué)、做”來完成某一項教學(xué)任務(wù)。實訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學(xué)實踐教學(xué)為一體。這種理論和實踐一體化的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫離的弊端。突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進(jìn)性。

4 結(jié)語

從以上描述可以看出，項目式一體化教學(xué)模式體系清晰，以學(xué)生為主體，理論知識圍繞技能訓(xùn)練展開教學(xué)。針對性強，既利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué);教師既講解理論又傳授技能，與學(xué)生相處時間增加，更容易獲取每個學(xué)生掌握技能和知識情況的信息，便于及時進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 張建鋼，張大澤.數(shù)控技術(shù)[M].華中科技大學(xué)出版社，2000.

[2] 韓鴻鸞.數(shù)控銑工加工中心，操作工[M].機械工業(yè)出版社，2009.endprint

摘 要：該文針對技工學(xué)校數(shù)控銑編程與實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的分析，使建立理、實一體化的教學(xué)體系及重視工藝課和實習(xí)課的教學(xué)理念有效結(jié)合，并且對如何更好的實行理、實一體化教學(xué)進(jìn)行有針對性的探索。

關(guān)鍵詞：理、實一體化 ?項目教學(xué) ?改革分析 ?理論知識 ?技能訓(xùn)練

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0144-02

隨著機械制造技術(shù)的迅速發(fā)展，企業(yè)和學(xué)校對技能人才的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，而目前該校的數(shù)控銑編程與實訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的制造技術(shù)，必須進(jìn)行改革。

1 《數(shù)控銑編程與實訓(xùn)》教學(xué)過程中存在的問題

1.1 在教學(xué)模式上，過于陳舊

以傳統(tǒng)的“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)為主，教學(xué)強調(diào)“教”忽視“學(xué)”，更忽略“做”。教師的身份更多是一個灌輸者，而不是一個引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，與學(xué)生沒有形成良好互動，這勢必會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不會主動自主進(jìn)行編程，離開老師就不行的現(xiàn)象普遍存在。

1.2 在教學(xué)方法上，過于呆板

教學(xué)手段與教學(xué)方法各自為政，一直沿用教師單純利用板書講授理論課的傳統(tǒng)教學(xué)方式。敘述性的內(nèi)容比較多，這種教學(xué)方式不僅占用課時多，而且使得教師授課容易陷入平鋪直敘的乏味陳述中，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容枯燥無味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2 教學(xué)教法改革的必要性

教學(xué)是學(xué)校一種有計劃的、連續(xù)性的工作。教學(xué)要想獲得好的效果，教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要。使學(xué)生獲得數(shù)控編程知識、規(guī)范地掌握數(shù)控編程技能是教學(xué)的最終目的。根據(jù)目標(biāo)要求，從態(tài)度、知識、技能、行為等方面進(jìn)行綜合教學(xué)。因此，必須明確傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的區(qū)別，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。從而構(gòu)建起一種全新的教學(xué)體系。使數(shù)控專業(yè)的學(xué)生接受多元化、高層次、高水準(zhǔn)、全方位的教學(xué)，并從中獲得新信息，學(xué)會新知識、掌握新技能，調(diào)動其積極的情感、激勵其創(chuàng)造的動機，培養(yǎng)其研究的興趣、訓(xùn)練其執(zhí)著的意志、養(yǎng)成其創(chuàng)新的精神。

3 新的教學(xué)模式的建立

3.1 明確本課程的性質(zhì)及教學(xué)目的

《數(shù)控銑編程與實訓(xùn)》課是我校模具專業(yè)的一門主要專業(yè)課，是一門實踐性很強、面向生產(chǎn)現(xiàn)場的、以多門相關(guān)專業(yè)課程為基礎(chǔ)的應(yīng)用性專業(yè)技能課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解數(shù)控機床工作原理及維護(hù)保養(yǎng)方面的基本知識;掌握數(shù)控編程、數(shù)控機床操作、CAXA自動編程的知識;能獨立完成數(shù)控銑床編程及操作以及CAM程序與數(shù)控機床的連接;大部分學(xué)生通過強化訓(xùn)練后能獲得數(shù)控操作方面的中級工資格證書，具有中等復(fù)雜程度零件加工的程序的編制能力和機床的調(diào)試能力，部分優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)后續(xù)再強化后能獲得數(shù)控操作高級工職業(yè)資格證書，具有較復(fù)雜零件加工的程序編制和調(diào)機能力。

3.2 項目式一體化教學(xué)的設(shè)計思想

項目式一體化教學(xué)它介于理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間，而又優(yōu)于純理論教學(xué)和實踐教學(xué)，對于以技能培養(yǎng)為主要教學(xué)目的的課程來說是一種很好的教學(xué)組織形式。

項目教學(xué)的設(shè)計思路是：突出本課程的教學(xué)目標(biāo)，以數(shù)控銑應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，參照國家相關(guān)職業(yè)資格的應(yīng)知應(yīng)會標(biāo)準(zhǔn)，以課程的基本知識點為依據(jù)，項目式教學(xué)安排為主線，結(jié)合我校數(shù)控實訓(xùn)基地的設(shè)備配置和人員條件，課堂教學(xué)與實機操作相結(jié)合，課堂講授以知識性的內(nèi)容為主，對技能性的內(nèi)容直接安排現(xiàn)場教學(xué)，直接上機操作，這樣既突出操作技能訓(xùn)練，又使學(xué)生學(xué)到與職業(yè)技能有關(guān)的知識（表1）。

3.3 結(jié)合具體實例，探索《數(shù)控銑編程與實訓(xùn)》教學(xué)模式的教學(xué)過程

（1）課題內(nèi)容：學(xué)習(xí)并掌握“孔的固定循環(huán)指令G81”的格式及應(yīng)用，能夠在FANUC系統(tǒng)數(shù)控銑床上，利用G81指令加工相應(yīng)的零件（如圖1所示）。

（2）課題分析。

①該課題的理論知識點是G81指令的格式及使用。②實訓(xùn)技能：使用G81指令，在數(shù)控機床上完成零件孔的加工。③需要具備的相關(guān)知識;手工編程、數(shù)控機床仿真實訓(xùn)。

（3）該課題實施的具體環(huán)節(jié)及時間安排（表2）。

《數(shù)控銑編程與實訓(xùn)》課程實行的是理論和實踐一體化項目式教學(xué)模式緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)過程的諸要素進(jìn)行系統(tǒng)而又完整地重新整合，使之融為一體，特別是將理論和實踐培訓(xùn)相互穿插滲透、融合，將理論和實際操作有機地緊密結(jié)合起來。

理論和實踐項目式一體化教學(xué)方法，是由師生雙方共同在實訓(xùn)中心進(jìn)行“教、學(xué)、做”來完成某一項教學(xué)任務(wù)。實訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學(xué)實踐教學(xué)為一體。這種理論和實踐一體化的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫離的弊端。突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進(jìn)性。

4 結(jié)語

從以上描述可以看出，項目式一體化教學(xué)模式體系清晰，以學(xué)生為主體，理論知識圍繞技能訓(xùn)練展開教學(xué)。針對性強，既利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué);教師既講解理論又傳授技能，與學(xué)生相處時間增加，更容易獲取每個學(xué)生掌握技能和知識情況的信息，便于及時進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 張建鋼，張大澤.數(shù)控技術(shù)[M].華中科技大學(xué)出版社，2000.

[2] 韓鴻鸞.數(shù)控銑工加工中心，操作工[M].機械工業(yè)出版社，2009.endprint

摘 要：該文針對技工學(xué)校數(shù)控銑編程與實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的分析，使建立理、實一體化的教學(xué)體系及重視工藝課和實習(xí)課的教學(xué)理念有效結(jié)合，并且對如何更好的實行理、實一體化教學(xué)進(jìn)行有針對性的探索。

關(guān)鍵詞：理、實一體化 ?項目教學(xué) ?改革分析 ?理論知識 ?技能訓(xùn)練

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0144-02

隨著機械制造技術(shù)的迅速發(fā)展，企業(yè)和學(xué)校對技能人才的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，而目前該校的數(shù)控銑編程與實訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的制造技術(shù)，必須進(jìn)行改革。

1 《數(shù)控銑編程與實訓(xùn)》教學(xué)過程中存在的問題

1.1 在教學(xué)模式上，過于陳舊

以傳統(tǒng)的“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)為主，教學(xué)強調(diào)“教”忽視“學(xué)”，更忽略“做”。教師的身份更多是一個灌輸者，而不是一個引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，與學(xué)生沒有形成良好互動，這勢必會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不會主動自主進(jìn)行編程，離開老師就不行的現(xiàn)象普遍存在。

1.2 在教學(xué)方法上，過于呆板

教學(xué)手段與教學(xué)方法各自為政，一直沿用教師單純利用板書講授理論課的傳統(tǒng)教學(xué)方式。敘述性的內(nèi)容比較多，這種教學(xué)方式不僅占用課時多，而且使得教師授課容易陷入平鋪直敘的乏味陳述中，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容枯燥無味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2 教學(xué)教法改革的必要性

教學(xué)是學(xué)校一種有計劃的、連續(xù)性的工作。教學(xué)要想獲得好的效果，教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要。使學(xué)生獲得數(shù)控編程知識、規(guī)范地掌握數(shù)控編程技能是教學(xué)的最終目的。根據(jù)目標(biāo)要求，從態(tài)度、知識、技能、行為等方面進(jìn)行綜合教學(xué)。因此，必須明確傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的區(qū)別，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。從而構(gòu)建起一種全新的教學(xué)體系。使數(shù)控專業(yè)的學(xué)生接受多元化、高層次、高水準(zhǔn)、全方位的教學(xué)，并從中獲得新信息，學(xué)會新知識、掌握新技能，調(diào)動其積極的情感、激勵其創(chuàng)造的動機，培養(yǎng)其研究的興趣、訓(xùn)練其執(zhí)著的意志、養(yǎng)成其創(chuàng)新的精神。

3 新的教學(xué)模式的建立

3.1 明確本課程的性質(zhì)及教學(xué)目的

《數(shù)控銑編程與實訓(xùn)》課是我校模具專業(yè)的一門主要專業(yè)課，是一門實踐性很強、面向生產(chǎn)現(xiàn)場的、以多門相關(guān)專業(yè)課程為基礎(chǔ)的應(yīng)用性專業(yè)技能課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解數(shù)控機床工作原理及維護(hù)保養(yǎng)方面的基本知識;掌握數(shù)控編程、數(shù)控機床操作、CAXA自動編程的知識;能獨立完成數(shù)控銑床編程及操作以及CAM程序與數(shù)控機床的連接;大部分學(xué)生通過強化訓(xùn)練后能獲得數(shù)控操作方面的中級工資格證書，具有中等復(fù)雜程度零件加工的程序的編制能力和機床的調(diào)試能力，部分優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)后續(xù)再強化后能獲得數(shù)控操作高級工職業(yè)資格證書，具有較復(fù)雜零件加工的程序編制和調(diào)機能力。

3.2 項目式一體化教學(xué)的設(shè)計思想

項目式一體化教學(xué)它介于理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間，而又優(yōu)于純理論教學(xué)和實踐教學(xué)，對于以技能培養(yǎng)為主要教學(xué)目的的課程來說是一種很好的教學(xué)組織形式。

項目教學(xué)的設(shè)計思路是：突出本課程的教學(xué)目標(biāo)，以數(shù)控銑應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，參照國家相關(guān)職業(yè)資格的應(yīng)知應(yīng)會標(biāo)準(zhǔn)，以課程的基本知識點為依據(jù)，項目式教學(xué)安排為主線，結(jié)合我校數(shù)控實訓(xùn)基地的設(shè)備配置和人員條件，課堂教學(xué)與實機操作相結(jié)合，課堂講授以知識性的內(nèi)容為主，對技能性的內(nèi)容直接安排現(xiàn)場教學(xué)，直接上機操作，這樣既突出操作技能訓(xùn)練，又使學(xué)生學(xué)到與職業(yè)技能有關(guān)的知識（表1）。

3.3 結(jié)合具體實例，探索《數(shù)控銑編程與實訓(xùn)》教學(xué)模式的教學(xué)過程

（1）課題內(nèi)容：學(xué)習(xí)并掌握“孔的固定循環(huán)指令G81”的格式及應(yīng)用，能夠在FANUC系統(tǒng)數(shù)控銑床上，利用G81指令加工相應(yīng)的零件（如圖1所示）。

（2）課題分析。

①該課題的理論知識點是G81指令的格式及使用。②實訓(xùn)技能：使用G81指令，在數(shù)控機床上完成零件孔的加工。③需要具備的相關(guān)知識;手工編程、數(shù)控機床仿真實訓(xùn)。

（3）該課題實施的具體環(huán)節(jié)及時間安排（表2）。

《數(shù)控銑編程與實訓(xùn)》課程實行的是理論和實踐一體化項目式教學(xué)模式緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)過程的諸要素進(jìn)行系統(tǒng)而又完整地重新整合，使之融為一體，特別是將理論和實踐培訓(xùn)相互穿插滲透、融合，將理論和實際操作有機地緊密結(jié)合起來。

理論和實踐項目式一體化教學(xué)方法，是由師生雙方共同在實訓(xùn)中心進(jìn)行“教、學(xué)、做”來完成某一項教學(xué)任務(wù)。實訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學(xué)實踐教學(xué)為一體。這種理論和實踐一體化的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫離的弊端。突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進(jìn)性。

4 結(jié)語

從以上描述可以看出，項目式一體化教學(xué)模式體系清晰，以學(xué)生為主體，理論知識圍繞技能訓(xùn)練展開教學(xué)。針對性強，既利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué);教師既講解理論又傳授技能，與學(xué)生相處時間增加，更容易獲取每個學(xué)生掌握技能和知識情況的信息，便于及時進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 張建鋼，張大澤.數(shù)控技術(shù)[M].華中科技大學(xué)出版社，2000.

[2] 韓鴻鸞.數(shù)控銑工加工中心，操作工[M].機械工業(yè)出版社，2009.endprint