作者簡介：吳仙霞（1978—），女，漢族，江蘇揚中人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：“導(dǎo)學(xué)互動”是一種新型的教學(xué)方式，在這種方式的倡導(dǎo)下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自主交流，而老師只是起到一定的輔助作用，老師的作用是引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受自主學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動”;自主學(xué)習(xí);輔助

“導(dǎo)學(xué)互動”，顧名思義，是教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流、互相學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式。這種新學(xué)習(xí)方式被迅速地運用和推廣，與其自身的科學(xué)性與可操作性是離不開的。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”的必然性

初中階段是一個特殊的階段，處于初中階段的初中生正好處于叛逆期，多疑并自負。

而初中學(xué)科中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科是各門學(xué)科中的重中之重，數(shù)學(xué)要求有嚴謹?shù)慕忸}原則和活躍的解題思路。如果在初中數(shù)學(xué)的學(xué)科中依然沿用以前老舊的填鴨式教學(xué)，教師在課堂上僅僅是為了學(xué)生的應(yīng)試能力，將已然固化好的解題思路與步驟一步一步地講解給學(xué)生，用不斷重復(fù)和不斷練習(xí)的方式企圖讓學(xué)生記住掌握，那么，往往結(jié)果會適得其反。

另外，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自身性格都有區(qū)別，所以老師所傳授的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣并不都適用于每一個學(xué)生。有的學(xué)生適應(yīng)教師所用的方法，成績則一日千里;有的學(xué)生不適應(yīng)，則成績會一落千丈。

“導(dǎo)學(xué)互動”的教育理念是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的，學(xué)生可以在課堂上跟隨老師所提出的討論課題自主地提出問題，并通過查閱資料、小組討論、實地研究等方式自己找尋答案，而老師只是起到一個引導(dǎo)協(xié)助的作用，這樣不僅能將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮起來，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來調(diào)節(jié)適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，學(xué)會尋找學(xué)習(xí)中的快樂。

二、對于初中數(shù)學(xué)課堂上“導(dǎo)學(xué)互動”的開展

1.通過調(diào)整初中數(shù)學(xué)的教材來輔助“導(dǎo)學(xué)互動”的實施

（1）通過給教材插圖來使教材更易理解。

教材是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生可以憑借教材的知識，更好地進行自主學(xué)習(xí)。以往初中數(shù)學(xué)教材大多只含有文字與數(shù)字，這樣的教材會顯得枯燥無味，對學(xué)生的吸引力不夠。

對于適合于“導(dǎo)學(xué)互動”的新教材應(yīng)該多包含與相關(guān)知識相關(guān)的圖片，先讓學(xué)生對教材產(chǎn)生興趣，然后學(xué)生可以結(jié)合圖片與文字，更直觀地理解枯燥的數(shù)學(xué)概念。

（2）通過給教材加入導(dǎo)語來加強教材與學(xué)生之間的互動。

初中數(shù)學(xué)教材一般都以章節(jié)為分割方式。新教材中可以適當(dāng)在章節(jié)開頭加入本章節(jié)的相關(guān)知識的導(dǎo)語，在結(jié)尾處留下一些互動討論的題目，并寫下一句鼓勵學(xué)生的話語。這樣的教材不僅更加生動，更有可讀性，而且可以讓學(xué)生根據(jù)教材所提出的問題展開新的討論課題，更增加了知識的鞏固性和拓寬性。結(jié)尾的鼓勵語言，可以讓學(xué)生更加有信心與熱情完成以后的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教師方面對開展“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式應(yīng)做出的努力

教師這個職業(yè)一直是傳道、授業(yè)、解惑的神圣職業(yè)，歷來教師都是占學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，這一現(xiàn)狀完美地闡釋了教師“傳道授業(yè)”的職責(zé)。然而同樣是教師職責(zé)的“解惑”卻往往被視為教學(xué)中的輔助職責(zé)，而受到一定程度上的忽視。

在“導(dǎo)學(xué)互動”這個新課題下，教師從教學(xué)的主體地位變成了教學(xué)中的輔助地位，這樣的轉(zhuǎn)變就需要教師充分發(fā)揮“解惑”的職能，將輔助和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主要任務(wù)。這就要求教師這個群體需要重新認識自己的立場，并找準(zhǔn)自己的位置。教師可以通過定期開展教學(xué)經(jīng)驗研討會、公開課等方式互相交流經(jīng)驗，力圖將“導(dǎo)學(xué)互動”的學(xué)習(xí)模式發(fā)揮到最佳的效能。

在“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在互相討論中找尋突破點，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中找尋自信。

參考文獻：

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