丁秀美

陶行知先生在《教育改進(jìn)》一文中說，健全人格須包含私德為立身之本、公德為服務(wù)社會國家之本，人生所必須之知識技能，強(qiáng)健活潑之體格，優(yōu)美和樂之感情。隨著班級文化建設(shè)在各級各類學(xué)校中的推廣，讓廣大教育工作者有機(jī)會在不同的領(lǐng)域、從不同的角度開展班級文化建設(shè)，這在一定程度上開闊了班級文化構(gòu)建的視野。

一、豐富、合理的班級物質(zhì)文化是學(xué)生健全人格形成的物質(zhì)基礎(chǔ)

班級物質(zhì)文化環(huán)境是班級文化的有機(jī)組成部分。這里主要是指教室的自然環(huán)境，包括教室墻壁布置、桌椅的擺放、環(huán)境衛(wèi)生的打掃與保持、班級公約、班級創(chuàng)爭規(guī)劃欄的設(shè)計(jì)等等。教室雖小，可它處處有寶，關(guān)鍵要看我們?nèi)绾卫?。如果我們能使班級的物質(zhì)文化體現(xiàn)班級的個(gè)性，給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人奮發(fā)向上的感覺，那么班級文化也就如一位沉默而有風(fēng)范的老師一樣，起著無聲的教育作用，使學(xué)生的人格在潛移默化中得到陶冶和升華。

1.重視班級墻壁的利用

班級墻壁有很大的空間，我經(jīng)常做的一件事就是在班級墻壁上設(shè)立勵志名言角，讓學(xué)生每周輪流更換勵志名言，每周班會課上會對本周的勵志名言進(jìn)行討論，談?wù)劽詫ψ约旱膯⑹?。這些勵志名言時(shí)刻提醒他們要當(dāng)一個(gè)人格高尚的人，要成為一個(gè)積極進(jìn)取的人。

2.重視班級公約的建立

一般教室內(nèi)都有班級公約，但經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的并不多見。班級公約怎樣建立才能達(dá)到預(yù)期的教育效果呢？我認(rèn)為，可以讓學(xué)生集體討論，由學(xué)生自己確立，教師給出參考意見，最終形成既有班級特色又能讓學(xué)生整體接受的班級公約。這樣的班級公約一旦建立，學(xué)生就會有自覺執(zhí)行的意識，在不知不覺中他們對班級的規(guī)范、奮斗目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，并積極內(nèi)化為自己的行動，最終形成理想型人格。

3.重視班級“個(gè)人創(chuàng)爭規(guī)劃”欄的設(shè)計(jì)

考慮到中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)給他們充分展示自己的機(jī)會。我做過這樣的嘗試：讓每一個(gè)學(xué)生寫出自己的人生理想，描繪心目中理想的大學(xué)是什么樣的，自己怎么樣才能接近并最終實(shí)現(xiàn)自己的理想，然后張貼在規(guī)劃板上，這樣每個(gè)學(xué)生既可以明確自己的爭創(chuàng)規(guī)劃，也能了解其他同學(xué)的規(guī)劃，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流和了解，營造坦誠、輕松的交往環(huán)境，從而使他們在和諧氛圍中共建和諧的人格。

二、規(guī)范、健全的班級制度文化是學(xué)生健全人格形成的必要手段

1.建立正規(guī)、具體的班級制度

社會有制度，學(xué)校有制度，班級也有制度。中學(xué)生人格的成長是在班級中各種制度、規(guī)范的影響下不斷完善和成熟的，但是值得注意的是我們制定的制度應(yīng)該適合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合中學(xué)生的心理特征，只有這樣的制度才能得到真正的落實(shí)，否則難以發(fā)揮積極作用。

2.不能忽視班級非正規(guī)制度的影響

非正規(guī)制度是班級根據(jù)正規(guī)制度的要求，在長期的運(yùn)行中由師生共同創(chuàng)造出來的行為規(guī)范。非正規(guī)制度不是通過外在的規(guī)范制約學(xué)生，而是以積極的倡導(dǎo)作用發(fā)揮建設(shè)性的教育功能，其內(nèi)容常常比正規(guī)制度更廣泛更豐富。班級中那些能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深刻人格影響的制度，不是那些由學(xué)校條文規(guī)定好的正規(guī)制度，而是由班主任經(jīng)過長期實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出來的帶有班級個(gè)性的非正規(guī)制度。這種非正規(guī)的班級制度，能滲透出文化的力量，能表現(xiàn)出班級特有的教育理念。

三、人性、和諧的班級精神文化是學(xué)生健全人格形成的內(nèi)在驅(qū)動力

班級物質(zhì)文化環(huán)境是班級形象的外在表現(xiàn)，而班級精神文化環(huán)境則是班級形象的內(nèi)驅(qū)力。班級精神是班級文化的靈魂，表現(xiàn)為一個(gè)班級的班風(fēng)和班訓(xùn)。

1.班風(fēng)

班風(fēng)是指一個(gè)班級的精神面貌和整體氛圍。班風(fēng)一旦形成，對班集體所有成員都有自律和制約作用。班風(fēng)所蘊(yùn)含的精神、規(guī)范和目標(biāo)內(nèi)化為個(gè)體的主體意識和自覺行為的過程，是一個(gè)文化滲透和浸潤的過程。在班風(fēng)的生成期，學(xué)生開始懂得個(gè)人言行總是與一個(gè)班集體的形象相關(guān)聯(lián)的；班風(fēng)的成長期是班風(fēng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)依靠集體中有感染力的榜樣來擴(kuò)大班風(fēng)的宣傳和示范作用，同時(shí)開展一系列豐富多彩而又集教育性與娛樂性于一體的活動，使集體成員形成對班風(fēng)的認(rèn)同感；在班風(fēng)的成熟期，班風(fēng)的要求成為集體絕大多數(shù)成員的自我要求，他們基本上不需要外在力量強(qiáng)迫自己，集體本身充當(dāng)起了教育的力量，有能力進(jìn)行自我管理，這是班風(fēng)建設(shè)的理想境界。

2.班訓(xùn)

班訓(xùn)是班級整體精神和目標(biāo)的體現(xiàn)，班訓(xùn)的作用是人格的鑄造和潛移默化。班訓(xùn)是根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際制定的，有利于學(xué)生踐行內(nèi)化。班級可以開展一系列與班訓(xùn)有關(guān)的教育教學(xué)活動，比如，某班學(xué)生整體不認(rèn)真，缺乏學(xué)習(xí)動力，在某一次班會課上，師生共同討論，提出了這樣的班訓(xùn)內(nèi)容——耐心是根，信心是橋，恒心是峰。圍繞這個(gè)問題，班主任把以前畢業(yè)的學(xué)生請到學(xué)校來，召開中學(xué)生與大學(xué)生談學(xué)習(xí)的座談會，使學(xué)生懂得“耐心是根”，是成功的基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生參加各種校內(nèi)外活動，在活動中展示自己，建立信心，理解“信心是橋”的意義；樹立學(xué)生榜樣，讓身邊獲得成功的學(xué)生談自己的成功經(jīng)歷，認(rèn)識“恒心是峰”，要想成功必須不懈努力。

可見，班級文化的各個(gè)構(gòu)成要素在中學(xué)生人格塑造方面都有獨(dú)特的價(jià)值，這是我們班主任在班級管理方面值得思考的問題，我會繼續(xù)在實(shí)踐中不斷探索，使學(xué)生得到更多進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 馮 璐）