劉杰

教師實踐性知識是以實踐者的生活史（包括作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、作為教師的實踐經(jīng)驗、重要他人、關(guān)鍵事件和時期）為背景，通過反思、感悟、體驗逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意。實踐性知識是相對于理論知識或公共性知識而言的，要按嚴格的“知識”進行界定確有很大難度，因為它更多地包含了智慧、技能的成分。

一、教師實踐性知識的特點

1.實踐性。教師實踐性知識來源于其課堂教學(xué)實踐，是在實踐中建構(gòu)的。教師在大學(xué)學(xué)習(xí)的知識往往是學(xué)術(shù)形態(tài)的知識，只有結(jié)合具體的教學(xué)情境，依靠教學(xué)經(jīng)驗的日積月累，才能夠轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的知識。

2.個體性。教師實踐性知識包含著教師的個人生活體驗和教學(xué)經(jīng)驗。具體到每一位教師個體的教學(xué)活動與他的個人性格、生活學(xué)習(xí)背景、學(xué)生特點以及各種教學(xué)情境有密切的關(guān)系。

3.緘默性。教師實踐性知識是關(guān)于“怎么樣做”的知識，不同于“是什么”的知識。教學(xué)中理論性、命題性的知識比較容易傳遞出來，實踐性知識往往是一種“只可意會、不可言傳”的知識。

4.整合性。教師實踐性知識是一種綜合性知識，它整合了學(xué)科知識、教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)生知識、課堂情境、教學(xué)技能等知識。

二、中小學(xué)教師實踐性知識發(fā)展過程中存在的一些問題

1.教師教育課程設(shè)置尚存不足之處。中小學(xué)比較重視容易量化的教師學(xué)歷，而對教師的教育素養(yǎng)重視不夠。比如，師范生教育比較注重教育理論知識的學(xué)習(xí)，而在教育實習(xí)和見習(xí)課程等實踐性知識方面的重視不夠，過分強調(diào)各種證書的取得，致使師范生從事教育行業(yè)后不能夠盡快適應(yīng)教師角色，不能夠?qū)Y博的知識轉(zhuǎn)化為有效的課堂教育實踐。在崗教師的學(xué)歷教育過程中，一些課程設(shè)置不當，其它課程的學(xué)習(xí)也多是走過場，不能夠取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

2.培訓(xùn)制度有待完善。隨著時間的推移和科技的進步，教師的專業(yè)知識和教育技能都需要不斷提高，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。教育對象的多樣化、復(fù)雜化和個性化，使越來越多的中小學(xué)教師感受到自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力需要不斷提升，這就需要有緊跟時代步伐的教師培訓(xùn)。

而目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面都存在一些值得商榷的地方。比如，一些培訓(xùn)課程脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，不能夠調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性；一些短期培訓(xùn)對教師要求不嚴格，沒有后續(xù)的激勵學(xué)習(xí)培訓(xùn)措施等，造成培訓(xùn)效果較差。還有一些中小學(xué)校，由于師資、經(jīng)費緊張以及對教師培訓(xùn)不重視等原因，并不支持教師參加各種培訓(xùn)。種種狀況表明，中小學(xué)教師培訓(xùn)制度有待完善。

3.教師間實踐知識的交流有待加強。一些中小學(xué)教師過于重視實踐，而輕視理論知識，不能夠?qū)⒔虒W(xué)經(jīng)驗上升到理論的層面，只是固步自封于已取得的經(jīng)驗教學(xué)。另外，由于一些學(xué)校過分強調(diào)升學(xué)率，總是以學(xué)生成績的高低來評判教師的教學(xué)工作，導(dǎo)致教師之間互相保守，不愿意把自己好的教學(xué)實踐經(jīng)驗與他人共享。在一些經(jīng)濟比較落后的地區(qū)，由于學(xué)校條件較差，信息閉塞，阻礙了教師對現(xiàn)代教育教學(xué)信息的了解，限制了教師實踐知識的溝通。

三、提升中小學(xué)教師實踐知識的策略

1.加強學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)技能的掌握。廣博的學(xué)科知識是師范生從事教師職業(yè)的必備條件。大學(xué)應(yīng)強調(diào)師范生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，幫助師范生建立扎實、合理的學(xué)科知識體系。這樣才能使他們在教學(xué)實踐中游刃有余地解決專業(yè)問題，提高學(xué)科知識繼續(xù)學(xué)習(xí)的效率。

中小學(xué)教師的教育技能一般包括：教師教育素養(yǎng)、德育實施、班主任工作、課外輔導(dǎo)等；教學(xué)技能一般包括：教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評價技能等。師范生在大學(xué)都學(xué)習(xí)了《心理學(xué)》《教育學(xué)》《課程教法》等課程，但這些課程的內(nèi)容一般都比較抽象，缺乏實踐與理論的結(jié)合，導(dǎo)致課程的學(xué)習(xí)不扎實或者容易淡忘。所以，要加強中小學(xué)教師教育教學(xué)技能的培訓(xùn)和進修，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，使教師的學(xué)科知識、教育教學(xué)技能與課內(nèi)外教學(xué)以及學(xué)生工作等進一步融合成教師的實踐知識。

2.建立大學(xué)與中小學(xué)相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。通常情況下，中小學(xué)是教育實踐基地，大學(xué)教育理論性更強。由大學(xué)教師、教育專家、中小學(xué)教師、師范生組成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有更強的互補優(yōu)勢，將更好地促進教育理論與實踐的相結(jié)合，有利于師范生和中小學(xué)教師實踐知識的生成，也有利于大學(xué)教師和教育專家對各種教育理念的研究。

中小學(xué)教師實踐知識，主要來自職前的教育實習(xí)和職后的教學(xué)經(jīng)驗與反思以及同事之間的學(xué)習(xí)交流。大學(xué)與中小學(xué)相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，可以使師范生得到良好專業(yè)知識和教育教學(xué)技能學(xué)習(xí)的同時，獲得更多的教育實習(xí)機會，從而更早地習(xí)得一些實踐知識。

3.完善教師培訓(xùn)制度。建立以大學(xué)（教育科研院所）、地方教育局和中小學(xué)校聯(lián)合的教師培訓(xùn)體系。制定教育培訓(xùn)計劃，中小學(xué)一線教師要參與其中。學(xué)歷、學(xué)位教育不應(yīng)當是中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要目標，中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)該以更新知識結(jié)構(gòu)、提高教師教學(xué)能力等非學(xué)歷培訓(xùn)為主要目標；培訓(xùn)內(nèi)容要充分體現(xiàn)學(xué)校和中小學(xué)教師發(fā)展的需要，要根據(jù)中小學(xué)校自身的實際情況設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展的課程體系；培訓(xùn)目的應(yīng)該是使教師勝任教學(xué)工作和提高教學(xué)革新能力。

4.強化校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是結(jié)合學(xué)校師生的特點以及學(xué)校文化氛圍等進行的培訓(xùn)活動，是對教師日常教學(xué)活動的反思和教學(xué)經(jīng)驗的累積，是發(fā)展中小學(xué)教師實踐知識的重要途徑。

為了更好地促進中小學(xué)校本培訓(xùn)的開展，需要發(fā)揮校長的引領(lǐng)作用。校長既要強調(diào)競爭，又要提倡合作，為學(xué)校教師營造一個交流與合作的學(xué)習(xí)平臺。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體里，共同體成員有中小學(xué)校老教師、新教師以及大學(xué)教師、教育專家等組成。在共同體中，要充分發(fā)揮專家學(xué)者、中小學(xué)老教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)和凝練實踐知識方面的引領(lǐng)作用，同時也要充分發(fā)揮中小學(xué)教研組的作用，形成濃厚的教研活動氛圍。

校本培訓(xùn)的形式是靈活多樣的，既有集體活動，也有兩三個人之間的交流；既有在學(xué)校辦公室的共同探討，又有基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的微博、日記等個人學(xué)習(xí)活動；培訓(xùn)活動內(nèi)容是基于學(xué)校教學(xué)和以后發(fā)展，要充分考慮教師的內(nèi)在需求，形成合作學(xué)習(xí)、平等對話、共同創(chuàng)新的校本培訓(xùn)活動，以促進中小學(xué)教師實踐知識的發(fā)展。

（責任編輯 付淑霞）