徐浩

摘 ? ?要： 學(xué)生主體在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感影響和趨勢(shì)下，能夠更深入、更積極、更高效地參與教學(xué)活動(dòng)。樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)深入推進(jìn)并取得成效的“先決條件”。初中生數(shù)學(xué)能動(dòng)情感培養(yǎng)應(yīng)從建立師生友誼、生動(dòng)情景設(shè)置、肯定評(píng)價(jià)教學(xué)、探析技能培養(yǎng)等四個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) ? ?能動(dòng)情感 ? ?激勵(lì)策略 ? ?有效教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)需要教師的深入指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的活躍性教學(xué)因素，需要積極的學(xué)習(xí)情感和強(qiáng)烈的內(nèi)在潛能進(jìn)行“支撐”。實(shí)踐證明，學(xué)生主體在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感影響和趨勢(shì)下，能夠更深入、更積極、更高效地參與教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)效能是平常狀態(tài)下的2—3倍。筆者發(fā)現(xiàn)，初中生由于處在青春發(fā)展期這一特殊階段，一方面表現(xiàn)為內(nèi)心活動(dòng)復(fù)雜、情感較豐富、思維活動(dòng)活躍，另一方面表現(xiàn)出情感發(fā)展的曲折性、反復(fù)性和波動(dòng)性，易受社會(huì)不良風(fēng)氣、他人不良言行或內(nèi)心消極情緒等因素的影響。樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)深入推進(jìn)并取得成效的“先決條件”。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，應(yīng)將學(xué)生引入其中，激勵(lì)引導(dǎo)，深入?yún)⑴c。在新課改下，讓學(xué)生保持能動(dòng)學(xué)習(xí)情感，主動(dòng)“學(xué)”、積極“學(xué)”、深入“學(xué)”就顯得尤為重要。

一、建立平等和諧的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生能動(dòng)情感

筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感淡薄的重要原因之一，是由于學(xué)生對(duì)教師本身存在“看法”，與教師之間存在較大差距。同時(shí)，部分初中數(shù)學(xué)教師忽視了師生關(guān)系對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)功效。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情感的樹立，在一定程度上建立在融洽、深厚師生友誼關(guān)系的基礎(chǔ)上。教師培養(yǎng)初中生能動(dòng)學(xué)習(xí)情感過程中，不能“俯視”學(xué)生，輕視學(xué)生，應(yīng)主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，幫助學(xué)生解決問題，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，讓初中生對(duì)教師的“熱愛”之情，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)其所任教學(xué)科的探知行動(dòng)。

二、實(shí)施情境性教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生能動(dòng)情感

生動(dòng)、真實(shí)、趣味的教學(xué)情境，能夠拉近課堂與學(xué)生之間的“距離”，能夠促發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“潛能”。新改版的蘇教版初中數(shù)學(xué)教材所蘊(yùn)含的情感資源更豐富、更多樣。通過研析發(fā)現(xiàn)，教材設(shè)置了許多與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)案例，呈現(xiàn)了許多具有趣味生動(dòng)特性的教學(xué)案例，展示了許多體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科悠久歷史底蘊(yùn)的內(nèi)容，等等。這些為教師設(shè)置聲情并茂、直觀具體的教學(xué)情境，提供了條件和載體。數(shù)學(xué)具有顯著的現(xiàn)實(shí)生活意義。教師應(yīng)設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生活案例，促發(fā)情感“凸起點(diǎn)”，形成積極學(xué)習(xí)情感。如在“解直角三角形”新知導(dǎo)入中，教師出示現(xiàn)實(shí)生活案例：“某學(xué)校體育場(chǎng)看臺(tái)的側(cè)面如圖陰影部分所示，看臺(tái)有四級(jí)高度相等的小臺(tái)階，每級(jí)小臺(tái)階都為0.4米，現(xiàn)要做一個(gè)不銹鋼的扶手AB及兩根與FG垂直且長(zhǎng)均為l米的不銹鋼架桿AD和BC（桿子的底端分別為D，C），且∠DAB=66°，求點(diǎn)D與點(diǎn)C的高度差DH的長(zhǎng)度?！弊寣W(xué)生感受該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的“生活美”，內(nèi)心產(chǎn)生能動(dòng)探析情感。數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中流傳了許多名人軼事，這些名人軼事具有顯著的激勵(lì)功效。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇典型、生動(dòng)的數(shù)學(xué)家故事展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)深厚文化底蘊(yùn)的同時(shí)，思想受到促動(dòng)，情感得到激發(fā)。

三、實(shí)施評(píng)價(jià)性教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生能動(dòng)情感

一些教師在教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用進(jìn)程中，忽視評(píng)價(jià)教學(xué)的指導(dǎo)促進(jìn)功效，將評(píng)價(jià)教學(xué)作為樹立威信、訓(xùn)斥學(xué)生的手段，導(dǎo)致評(píng)價(jià)教學(xué)“事倍功半”。教育實(shí)踐表明，積極、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探析的潛能。教師要將評(píng)價(jià)教學(xué)作為激勵(lì)學(xué)生能動(dòng)情感的重要方法，放大評(píng)價(jià)教學(xué)激勵(lì)功效，縮小評(píng)價(jià)教學(xué)訓(xùn)斥功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探析、思考、實(shí)踐等過程進(jìn)行肯定評(píng)講，善于用鼓勵(lì)的語言、贊賞的眼光、肯定的評(píng)判，鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、促使學(xué)生更主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)新知、思考問題、解析活動(dòng)。如在“全等三角形的判定”案例教學(xué)中，教師采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生解題時(shí)存在的“對(duì)全等三角形的判定定理運(yùn)用混淆”的不足，在評(píng)講過程時(shí)，現(xiàn)對(duì)學(xué)生解題活動(dòng)過程給予肯定評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生存在的不足沒有進(jìn)行正面評(píng)判，而是針對(duì)其存在錯(cuò)誤根源，設(shè)置問題案例：“如圖所示，BD，CE分別是△ABC的邊AC和AB上的高，點(diǎn)P在BD的延線上，BP=AC，點(diǎn)Q在CE上，CQ=AB，求證AP=AQ.”讓學(xué)生進(jìn)行深刻探析、思考活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“全等三角形判定定理之間的不同點(diǎn)?！贝藭r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生再次思考、分析、解答問題活動(dòng)，學(xué)生在教師引導(dǎo)、啟發(fā)下，對(duì)存在問題深刻認(rèn)識(shí)、認(rèn)真整改，其效果勝過“說教”百倍。

四、實(shí)施探究性教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生能動(dòng)情感

筆者認(rèn)為，初中生學(xué)習(xí)能動(dòng)情感有效樹立，需要良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)作為保證。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的鍛煉和培養(yǎng)，提供學(xué)生充足探究、分析的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化探究分析過程的指點(diǎn)，讓學(xué)生通過動(dòng)手“探”、“動(dòng)腦“思”、動(dòng)嘴“說”，實(shí)現(xiàn)探究、分析能力的有效提高。

問題：已知二次函數(shù)y=mx■-（m-1）x-1，（1）求證：這個(gè)二次函數(shù)的圖像一定與x軸有交點(diǎn);（2）若這個(gè)二次函數(shù)有最大值0，求m的值。

學(xué)生探析問題條件后認(rèn)為：“需要運(yùn)用根的判別式確定與x軸有交點(diǎn)?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合問題解答要求進(jìn)行解題思路探尋活動(dòng)：“要求證二次函數(shù)的圖像一定與x軸有交點(diǎn)，可以根據(jù)根的判別式內(nèi)容求證;要求m的值，需要借助于二次函數(shù)頂點(diǎn)式，將二次函數(shù)轉(zhuǎn)為頂點(diǎn)公式的形式，求出頂點(diǎn)坐標(biāo)，由（m-1）/2m=0建立方程求出其解?！?/p>

學(xué)生展示解題過程，教師對(duì)解題過程的條理性、嚴(yán)密性進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)生歸納解答問題的方法，教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生闡述解題方法：“運(yùn)用根的判別式，二次函數(shù)的頂點(diǎn)式，一元二次方程的求根公式，一元一次不等式組的解法?！?/p>

總之，能動(dòng)學(xué)習(xí)情感是教學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)的保證，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“保障”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)滲透于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，采用形式多樣的激勵(lì)方式，促發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)主動(dòng)潛能，提升教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉俊祥.培養(yǎng)初中生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的方法[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2009（07）.

[2]姜遠(yuǎn)古.關(guān)于新課程背景下初中數(shù)學(xué)興趣教學(xué)的探討[J].中國(guó)校外教育，2010（15）.