張玉文

摘 ? ?要： 在構(gòu)建初中語文高效課堂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)“以生為本”，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、自由的快樂課堂。情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，有效地促進(jìn)了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文以新課程改革的視野，探析當(dāng)前初中語文學(xué)科教學(xué)存在的問題，并闡述情境教學(xué)法在初中語文課堂中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞： 初中語文 ? ?情境教學(xué)法 ? ?課堂有效性

隨著新一輪課程改革的不斷深入，對初中語文教學(xué)提出了新的思考和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在構(gòu)建初中語文高效課堂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)“以生為本”，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、自由的快樂課堂，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中不斷增加語文知識的積累，提高語文能力。在此背景下，語文情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，且在初中語文教學(xué)中發(fā)揮十分重要的作用。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

新形勢下，初中語文在教學(xué)方面有了長足的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中，有意識地將新課程改革的思想融入到教學(xué)實(shí)際當(dāng)中。然而，從初中語文教學(xué)現(xiàn)狀上看，仍然存在不少問題。主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)教學(xué)觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，教師在語文課堂教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，課堂的主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手上，且未能充分重視學(xué)生的主體地位，致使初中語文課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣不高，整個課堂教學(xué)過程機(jī)械化現(xiàn)象明顯，課堂效率較為低下。針對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，我提出情景教學(xué)法。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法在營造積極良好、和諧的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率方面，都有著十分顯著的效用。由此可見，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法十分必要。

二、情境教學(xué)法的涵義

情境教學(xué)法，顧名思義，就是教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生動、逼真地再現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，感知和體驗(yàn)教材文本中所蘊(yùn)含的意境和情感，最終強(qiáng)化教學(xué)效果。在初中語文教學(xué)過程中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法的方式多種多樣，比如通過與現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段相結(jié)合的方式，利用多媒體技術(shù)所特有的聲音、視頻、圖片等要素，再現(xiàn)語文課文的文本情境，也可以利用講故事、朗讀、背誦、辯論賽等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?？偠灾?，情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)越來越廣泛，其所發(fā)揮的效用越來越強(qiáng)。

三、情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

如何運(yùn)用情境教學(xué)法更好地進(jìn)行初中語文教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下方面出發(fā)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂。

良好的情境創(chuàng)設(shè)和情境主題選擇是情境教學(xué)法得以充分發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。教師所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容貼切與否、水平高低，都直接影響到課堂情境化效果的強(qiáng)弱。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅需要做好情境創(chuàng)設(shè)前的各種準(zhǔn)備工作，還需要設(shè)計好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮實(shí)施過程中可能遇到的各種問題及問題的解決方案，做到有備無患，確保情境課堂的流暢。比如教學(xué)初中課文《巴東三峽》時，教師可以利用長江三峽的宏偉壯觀的影像導(dǎo)入課堂，通過影像與文本一動一靜的強(qiáng)烈對比與沖擊，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。學(xué)生仿佛身臨其境，充分領(lǐng)略三峽的壯麗，感受作者對三峽的熱愛，對祖國壯麗河山的熱愛之情。以這樣的情境導(dǎo)入，不僅輕松完成了課堂教學(xué)任務(wù)，而且加深了學(xué)生對文本的印象，為以后的復(fù)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)情境的方式方法有很多種，其中，利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)無疑是其中最有效、最直接的一種。采用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠生動、形象地還原文本所描繪的故事和景象，更能夠通過此引發(fā)學(xué)生豐富的想象，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)古文《口技》時，文中描寫了口技者高超的表演技藝，然而在生活實(shí)際中，學(xué)生卻很少有聽口技的實(shí)際經(jīng)歷，因此單憑古文文字的描述，學(xué)生是無法理解口技技藝的難度，感受文中口技者那高超的口技技藝的。針對這一情況，我及時導(dǎo)入多媒體技術(shù)，課前準(zhǔn)備好一段精彩的口技表演視頻，并在梳理完全文后播放。視頻一出，全體學(xué)生都安靜下來，為視頻中口技表演者所深深折服，對他們光靠一張嘴卻能發(fā)出多種美妙的聲音而贊嘆不已。原本晦澀難懂的文字瞬間變得生動，整節(jié)課堂變成了充滿想象與熱烈討論的海洋。

（三）利用表演創(chuàng)設(shè)情境。

在初中語文教材上，很多文章都是很好的表演劇本。當(dāng)教師在教學(xué)過程中，通過單調(diào)的描述無法達(dá)到想要的教學(xué)效果時，就可以將文本轉(zhuǎn)化為劇本，鼓勵學(xué)生積極參與，并進(jìn)行角色扮演。一旦學(xué)生順利進(jìn)入文本的人物形象，就能更深刻地感受到所扮演的人物情感的變化，更深層次地領(lǐng)悟課文的情感與價值態(tài)度。通過角色表演進(jìn)入情境這種方法對于童話類、故事類和話劇類課文的學(xué)習(xí)尤為適用。比如在童話文《巨人和孩子》中，通過讓學(xué)生分別飾演巨人和孩子，不但能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，而且能夠極大程度地釋放初中生的天性，讓他們在學(xué)習(xí)知識的過程中，提高語言運(yùn)用能力和自主創(chuàng)新能力。

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