郭欣欣

隨著各藝術院校的擴招，高校藝術設計專業(yè)呈現(xiàn)火爆場景。但我國雖是高等教育里的設計大國，但卻非強國，我國高等院校藝術設計的水平，遠遠低于國外一些發(fā)達國家的設計水平。我們的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)到了非改革不可的地步。目前，很多藝術院校正在探索的“工作室制”或許能走出一條設計人才培養(yǎng)的新路子。

藝術設計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

一直以來，我國高校藝術設計教育還沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，高校只管關起門來教學，教學形式和教學內(nèi)容與社會脫節(jié)，不能隨變化發(fā)展了的社會實際做出及時的規(guī)劃和調(diào)整。結果是教育質量不高，設計畢業(yè)生不能符合用工單位的要求，不能適應社會發(fā)展的需求。而設計專業(yè)作為一個社會實用性較強的專業(yè)，其教育質量直接關系著整個社會設計的整體水平。

其實目前我們藝術高校正在探索的“工作室制”模式早在德國的包豪斯時期就出現(xiàn)了其雛形?，F(xiàn)在回過頭去審視包豪斯的教育理念和模式，我們不得不佩服先行者們超前的意識。包豪斯宣誓要讓設計回歸到“手工業(yè)時代”，開啟了設計教育的革命，而我們可不可以讓今天的高等設計教育回歸到“包豪斯時代”呢？或許一直以來以高等教育自詡的大學設計教育不屑于將自己降低到“作坊性質”的教學體系中去，而殊不知理論教育是高等教育的強項，而也恰恰是如今的高等教育不得不正視的缺陷。

距今 90多年的包豪斯教育理念，今天看來仍然有最重要的兩點值得我們思考和借鑒。那就是：藝術與技術統(tǒng)一以及自由創(chuàng)造。設計，既是一種藝術，又是一種實用性的技術，那么，強調(diào)藝術與技術統(tǒng)一，強化動手能力，就變得非常必要。自由創(chuàng)造，也即創(chuàng)新思維，藝術尤其注重創(chuàng)新，因循守舊不是藝術，創(chuàng)新思維的萎縮意味著藝術路途的衰亡。今天，高校藝術設計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的探索，可以說是一種符合藝術規(guī)律的探索，也可以說是一種回歸藝術設計正途的“再回歸”。

那么到底什么是“工作室制”教育模式呢？“工作室制”是高校主動參與社會，充分利用社會資源進行教學改革的新模式，它由大課堂、灌輸式的教育模式轉向工作室、探索式的教育模式。學生在這個轉變過程中，由被動轉為主動?！肮ぷ魇摇奔仁钦n堂又是“作坊”，學生既是理論的學習者又是理論的應用者，老師既是知識的講授者又是設計應用的引導者。在老師的引導下，學生親身經(jīng)歷、參與從設計到制作完成的整個過程，并能親眼見證設計項目的實施效果，從而獲得直接、直觀的認識和對“設計”的深層次理解。

高校“工作室制”人才培養(yǎng)模式軟性實施條件

藝術設計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的具體實施有兩點必不可少，一是學生的自主創(chuàng)新意識，二是雙師型導師。這是高校藝術設計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式實施缺一不可的軟性條件。

學生的自主創(chuàng)新意識是“工作室制”模式具體實施的第一要素?！肮ぷ魇抑啤蹦Ｊ较旅恳粋€工作室都是一個創(chuàng)作團隊，在這個團隊中，每個人為了項目結果的實現(xiàn)都要充分發(fā)揮自身能力共同完成目標，而對設計專業(yè)來說，創(chuàng)新能力就是最重要的能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，教室把設計理論知識傳授給學生，學生在教師劃定的框框下去完成設計作業(yè)，學生所呈現(xiàn)的作品狀態(tài)千篇一律，作品只是課業(yè)任務，它既不能實現(xiàn)其社會效果，也不能讓學生通過設計過程加深對設計的理解認識。長此以往，必然會使一些學生在設計思想上沒有想法、失去創(chuàng)造力，失去自我的潛能。尤其是網(wǎng)絡時代的到來，為學生搜集設計資料帶來了便捷，在設計創(chuàng)作過程當中，學生的潛能和思維方式被壓制了，而是依賴電腦來快速地拼湊設計作業(yè)，在電腦軟件的幫助下，追求形式和結果。一個好的設計者首先要有自主創(chuàng)新意識，“工作室制”環(huán)境是一個自由創(chuàng)造的環(huán)境，在這樣的環(huán)境里，沒有自主創(chuàng)新意識，人云亦云，必將被淘汰?！肮ぷ魇抑啤笨梢耘囵B(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力、設計能力和技巧，但前提是學生要有自主創(chuàng)新意識，有強烈的追求知識、追求自我價值實現(xiàn)的主觀能動性。

雙師型導師是“工作室制”模式實施的必備條件。傳統(tǒng)設計教育體系下，專任教師本身理論知識多于實踐經(jīng)驗，而在“工作室制”模式下，導師不光是理論知識的傳授者，還是實際項目的主導者、監(jiān)督者、參與者，“工作室制”模式的成敗在很大意義上與雙師型導師團隊的構建密切相關?！肮ぷ魇抑啤蹦Ｊ较?，學校與企業(yè)密切合作，共同開發(fā)項目、承擔項目，導師既是學生學業(yè)的教授者，又是企業(yè)項目的設計總監(jiān)。因此，推行“工作室制”模式，迫切需要高校構建自己的雙師型導師團隊。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式長遠意義

“工作室制”人才培養(yǎng)模式作為目前一些藝術院校的探索方向，實踐證明它相較于傳統(tǒng)的設計教育體系有了明顯的提升，彌補了傳統(tǒng)設計教育重理論、輕

實踐，閉門研究、與社會脫節(jié)的缺陷?！肮ぷ魇抑啤蹦Ｊ降膶嵤┠軜O大加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，加強學校培養(yǎng)與社會需求的聯(lián)系，從而使高校設計專業(yè)畢業(yè)生擁有更強的動手能力和更強的求職就業(yè)能力。這是“工作室制”人才培養(yǎng)模式立竿見影的眼前優(yōu)勢和實際意義，但“工作室制”人才培養(yǎng)模式的意義遠不止這些，綜合素質設計人才的培養(yǎng)以及雙師型導師的創(chuàng)造力發(fā)掘是“工作室制”人才培養(yǎng)模式長遠的，也是隱性的意義。

首先，“工作室制”模式下能培養(yǎng)擁有綜合素質的設計人才。“工作室制”模式把課堂搬到工作室，學生也由被動轉為主動，以實際社會項目為主導更激發(fā)了學生的熱情及創(chuàng)造力。在這種模式下，自主創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力必不可少;團隊式的操作模式又使學生加強了團隊意識，鍛煉了團隊協(xié)作能力;社會實際項目的引進又使學生在做中學、在學中做，知識可以作用于實踐，實踐反過來可以強化對知識的理解及拓展。

其次，“工作室制”模式能充發(fā)掘雙師型導師的創(chuàng)造力?！肮ぷ魇抑啤蹦Ｊ揭髮熂榷碚撝R又懂實際設計項目運作，很多導師是外聘的設計人員，而很多專任教師也到設計企業(yè)掛職、擔任設計總監(jiān)。這樣一來，原先各自為戰(zhàn)的學校人才與企業(yè)人才就多了交流，密切了聯(lián)系。擁有豐富理論知識的專任教師可以在設計一線的實際操作中研發(fā)，利用理論優(yōu)勢創(chuàng)造新的生產(chǎn)力;而企業(yè)設計人員也可以在學生的互動中，在與專任教師的交流中，突破原先的設計瓶頸、拓寬設計視野、范圍，從而也可以創(chuàng)造新的生產(chǎn)力。

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