高俊秀

摘 要 制約高中課堂教學的最大因素之一就是班級學生人數過多，學生的層次太多，而教學的根本任務是教給學生學習知識的方法，而不是教會學生知識這么簡單。因此，“先學后教”，就是讓學生先主動學習，然后教師有目的地確定教學方向，讓學生學會學習。本文結合高中化學課堂教學實踐，淺談“先學后教”在課堂教學中的應用。

關鍵詞 先學后教 高中化學 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Application of First Post-teachpng Teaching

in High School Chemistry Teaching

GAO Junxiu

（Fujian Jian'ou No.3 Middle School， Nanping， Fujian 353100）

Abstract One of the biggest factors restricting the class teaching in senior high school is the number of students and so many levels， while the fundamental task of teaching is to teach students the methods of learning knowledge， rather than teach students knowledge so simply. Therefore， "the first post-teachpngl" is to make students learn actively first and teachers determine the direction of teaching to let the students learn how to study. In this paper， combined with chemistry teaching practice in the senior high school， the application of "the first post-teachpngl" will be discussed briefly.

Key words the first post-teachpng； chemistry teaching of senior high school； teaching method

我國原創(chuàng)“先學后教”的教學模式強調先后順序在教學上的變化，也是重新定位了教學關系，學生學習在前，教師教學在后，變“知識供給推動”為“知識需求拉動”?！跋葘W”中的“先”字，其含義應該是更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，希望學生在學習活動中要先入為主，先主動產生知識需求?！昂蠼獭敝械摹昂蟆弊謩t更是對傳統(tǒng)教學過程中教師填鴨式知識供給的否定，它更多的是強調教師要轉變角色，從單純的知識供給者變成知識需求的服務者、引導者積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵硬的教學模式。

先學后教的實質就是把學習的主動權還給學生，就像原來計劃經濟下的國有百貨變?yōu)槭袌鼋洕碌某幸粯?，“商品”（知識）還是那些，而售貨員（教師）由單純的站柜臺變成有意識的導購行為，體現了學習方式重建和課堂教學重建下新課程改革中學生自主學習、合作學習的理念。本文將結合高中化學教學中的課堂教學實踐來談談在先學后教教學模式的應用。

1 先學后教的可行性和必要性

（1）建構主義學習理論認為，學生是在原有的認知結構和知識經驗基礎上進行學習的，學習是一個主動建構的過程，而不是被動地吸收和儲存教師所提供的零散的知識信息的過程。基于建構主義理論的“先學后教”教學模式強調通過學生“自我梳理”“合作交流”把知識、能力形成體系，使新知識融入到自己的原有知識體系中去，提高了學生知識的完整性和系統(tǒng)性。

（2）高中學生認知發(fā)展具有基本規(guī)律，即從實踐到認識到再實踐到再認識的過程，“先學后教”的教學模式遵循這種螺旋上升的認知規(guī)律，在可能發(fā)展區(qū)內設計的每一個學習環(huán)節(jié)都是為了學生的自我建構，在此基礎上進行點撥，從而提高學生的認知水平，并且實現循序漸進地自主學習，逐步加深對知識的理解和技能的掌握，同時也形成綜合能力，全面提高素質。

（3）在課堂教學中，情感是最為活躍，最為敏感的因素。學生的情感需求，既表現為對師生的真誠、和諧、生生之間的理解和接納的歡愉氣氛的追求，也表現為參與和自我表現的欲望，以及由于參與而來的成就感和由此引發(fā)的對教師的信賴與崇敬，進而產生對化學的熱愛。一般來說，成就感會提高效能期望，挫折感會降低效能期望?！跋葘W后教”在操作的過程中，“先學”強調讓每一個學生能夠獲得成就感；在探究學習的環(huán)節(jié)開展小組的合作學習、交流探討，在評價方面強調自評和互評、師評有機結合，強調鼓勵為主；在課堂整理、當堂反饋的環(huán)節(jié)中讓學生整理自己所得，獲得學有所得的成就感。

2 先學后教在高中化學教學中的應用

“先學后教” 主要解決以下兩個問題：一是明確“先學”學什么和如何學，三是明確“后教”怎么教。“先學”，在教師簡要地點出學習目標，編寫先學指南，學生用類似化學家探究化學問題的方式，以獲取化學知識與技能；而“后教”，是在學生“先學”后，通過討論、質疑、交流等方式解決在先學過程中產生的困惑，教師進行有針對性的點撥，解決學生學習中的困難。最后進行課堂的檢測、評價與鞏固。

2.1 以學生為主體，組織“先學”

以前安排課前預習，許多學生都在課前敷衍，沒有認真去做，效果不佳?！跋葘W后教”的教學模式一般安排在課堂中先學，留有一定時間讓學生帶著明確的學習目的開展自主學習，先學的有效性可以在最近發(fā)展區(qū)內為學生儲備好所需知識，在組織先學中制定先學指南相當重要，在學習內容安排及問題預設上進行加工，更突出學習目標、增加層次性，符合原有學生知識結構和認識規(guī)律。例如在高中化學《氧化還原反應》第一課時化學反應類型和氧化還原反應一課教學中，結合在初中時學生已經學習的四種基本類型的反應，以及氧化反應、還原反應（得氧、失氧）的概念，組織學生先學，設計以下學習任務：①寫出一氧化碳還原氧化鐵和氫氣還原氧化銅化學方程式②它們究竟屬于那種類型的反應？③從反應H2+CuO=Cu+H2O中化合價升降分析（前后四人一組，分析討論，由同學展示討論結果）④化學方程式2Fecl3+H2S = 2Fecl2+2Hcl+S屬于那種類型的反應？化合價發(fā)生怎樣的變化？endprint

讓學生帶著有針對性的問題去看書，引導學生獨立思考和理解，大部分學生都很認真地完成預設問題，但也有可能學有困惑，所以要確保先學的有效性，教師應該常常巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，留心觀察，適當答疑，有重點地輔導后進生，教師盡可能放低說活音量，以免打斷學生的思路。學生通過這樣的有組織、有引導、有目的的先學活動，獲得初步的理解，發(fā)現問題，自我整理，在教學中突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性，同時也培養(yǎng)了學生自學能力，體驗自主學習帶來的成就感。

2.2 以教師為主導實施后教，解惑答疑

后教的主要任務是根據學生先學中遇到的問題，解決疑難，那么如何在有限的課堂時間內，有效地做到“后教”呢？

首先，“后教”應該只教重點、難點、疑點；只教學生不會的。疑難或者產生于學生先學時，也可來自教師巡回時的發(fā)現。例如：化學反應類型和氧化還原反應一課教學中，對2Fecl3+H2S = 2Fecl2+2Hcl+S學生在先學過程中無法用初中學過的化學反應類型進行劃分，這一困難，這就要求教師引導學生從化合價升降與電子轉移的關系的基礎上進一步用電子轉移的觀點分析氧化還原反應的本質，從而對四種基本類型的反應和氧化還原反應的關系進行學習。其次，創(chuàng)造性地設計和實施后教策略。教師的作用仍是“導”，而不是教師在課堂上搞一言堂。根據學生的知識和能力水平，引導學生進行再分析、再討論、再歸納，得出正確的結論。

所以，后教，是學生先學的延伸，在“教”這一環(huán)節(jié)中，必須充分發(fā)揮教師的主導作用。

2.3 合理評價檢測先學后教的效果

學與教的效果如何？還需要進行課堂的檢測與評價，內容應具有針對性、量力性和典型性。布置不同層次的習題，難度要適度，題量適宜，使學生能舉一反三不死記硬背，

總之，先學后教在高中化學教學中必須有效發(fā)揮學生的主體作用，重視教師的角色轉換，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生學習興趣，為高中化學教學提供新的思路。

參考文獻

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