摘 要 通過自編問卷對職前數(shù)學教師職業(yè)認同狀況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職前數(shù)學教師的職業(yè)認同狀況不容樂觀，剖析了造成職前數(shù)學教師職業(yè)認同度不高的主要原因，為促進和完善職前數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)，為教師專業(yè)發(fā)展中的教師教育和師資培訓提供參考。

關(guān)鍵詞 職前數(shù)學教師 職業(yè)認同 實踐教學

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Attribution Investigation on Poor Professional

Identity of the Pre-service Math Teacher

YIN Wenzhong

（Department of Mathematics， Hebei North University，ZHANG Jiakou， Hebei 075000）

Abstract In order to evaluate the present state of pre-service math teachers professional identity， they were surveyed by a questionnaire designed by the author. The results revealed that the overall level of pre-service math teachers professional identity was not very optimist， and the reasons were analyzed in this paper. The paper provide pre-service math teachers with theoretical basis to facilitate and perfect the professional development， and also reference of teacherseducation and training in their improvement.

Key words pre-service math teacher； professional identity； practice teaching

1 職前數(shù)學教師職業(yè)認同現(xiàn)狀

為了解職前數(shù)學教師對教師職業(yè)的認同狀況，我們選取了數(shù)學系師范專業(yè)170人進行了調(diào)查，收回有效問卷168份，其中本科生110人、?？粕?8人。在所有受調(diào)查的女同學中有76.6%的選擇了愿意從事教師職業(yè)，而男同學這一比例只有58.3%，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，女生對教師職業(yè)的認同度遠遠高于男生。利用Excel對本、?？粕痤}情況的分組統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，?？粕幸庠笍氖陆處熉殬I(yè)的占有效調(diào)查人數(shù)的84.2%，而本科生只有67.5%，?？粕哂诒究粕?。

調(diào)查顯示，盡管有72.9%的職前數(shù)學教師選擇了愿意從事教師職業(yè)，但很大一批人是出于追求安逸、舒適的生活的考慮。由此我們可以得出結(jié)論：職前數(shù)學教師職業(yè)認同的總體狀況不容樂觀。

2 基于現(xiàn)狀的原因剖析

2.1 高師院校課程設(shè)置不盡合理

在高校做大做強的大形勢下，很多高師院校迫于生存的壓力，將學生的升本和考研率作為了學校人才培養(yǎng)的主要目標，重科研而輕教學，不斷弱化專業(yè)的師范特色，大量削減師范專業(yè)教育類課程在教學方案中所占的比重。以河北某高校為例，學科教學論與教育學、心理學等必修的師范教育類課程在教學計劃中只有126學時，不及必修總學時的6%，其課程設(shè)置與綜合類大學工科數(shù)學專業(yè)課程設(shè)置幾近相同，師范特色幾乎喪失殆盡。教育類課程的嚴重缺失，使得職前數(shù)學教師在校期間的職前培養(yǎng)成了一句空話，隨著年級的升高，職前教師的職業(yè)認同感反而呈下降趨勢。

職業(yè)養(yǎng)成教育與專業(yè)導論是職前教師入學教育的必修課程，對于學生對專業(yè)的認識及對自己未來的定位至關(guān)重要。從目前來看，大多數(shù)高師院校在新生入學伊始均開設(shè)了這樣的課程，但課時偏少且課程內(nèi)容與師范教育聯(lián)系不夠緊密，缺乏實踐，職前數(shù)學教師對自己所學專業(yè)缺乏必要的認識，高師院校對職前教師未來成長的引領(lǐng)的欠缺，這在一定程度上影響了他們對教師職業(yè)的認同。

實踐教學環(huán)節(jié)的弱化與缺失，也是影響職前數(shù)學教師對教師職業(yè)認同的重要因素。多數(shù)師范類院校安排師范生在畢業(yè)前最后一個學期進行教育實習，大多采用了“縣校掛鉤，三方共管”的實習模式，職前教師回生源地分散實習，再加上學生臨近畢業(yè)，要參加研究生入學考試的復試及各種招聘，實習基本上流于形式，職前數(shù)學教師得不到應(yīng)有的鍛煉。

2.2 高師院校教師的因素

（1）從事課程論教學的教師結(jié)構(gòu)不盡合理。數(shù)學師范類專業(yè)的教育類課程在課程設(shè)置中比較另類，對其授課教師的要求比較高。教育學、心理學及學科教學論任課教師除具備扎實的教師教育的專業(yè)知識之外，還要具備豐富的中小學教學與學生管理經(jīng)驗，在講授兒童心理、認知規(guī)律及教育教學基本理論時，要能緊密聯(lián)系中小學實際，及時解決職前教師在專業(yè)成長中遇到的各種困惑，成為他們在職業(yè)發(fā)展中的引路人。而高師院校教育類課程任課教師大多來自高校及科研院所，缺少中小學任教經(jīng)歷，對于職前教師在學習抽象的教育理論時遇到的困惑，不能進行適時的指導。職前教師很難內(nèi)化枯燥的教育理論，時間久了會慢慢失去對課程學習的興趣，也會逐漸失去對教師職業(yè)的從教信心。

（2）非教育類課程任課教師對師范教育重視不夠。通過與部分教師座談，有一些教師對教師職業(yè)與教育類課程的認同度不高，尤其是年輕教師，認為職前教師教師技能的培養(yǎng)只是學科教學論課程任課教師的任務(wù)。在這種思想的影響下，其教學過程對職前教師教學素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠，甚至有的教師會拋出教育類課程無用的論調(diào)，這種情緒或多或少地會影響學生對自己未來職業(yè)的選擇。endprint

（3）高校教師與中小學嚴重脫節(jié)。首先是高校的課程設(shè)置與中小學嚴重脫節(jié)，不能緊跟中學校課程改革的步伐。其次是教學方式、方法與中小學脫節(jié)，很多高師院校在人才培養(yǎng)方面投入不夠，缺少必要的職前教師培訓設(shè)配，很多高師院校的教學設(shè)施甚至遠遠落后于中小學。在教學方法上做法陳舊，大多仍采用教師一言堂式的講授方式，對學生應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠。教育類課程與學科教學論任課教師與中小學脫節(jié)，使得高師院校對中小學教育教學的引領(lǐng)成了一句空話。

2.3 職前數(shù)學教師自身因素

通過對調(diào)查問卷的分析，有很多職前教師當初報考師范專業(yè)比較盲目，有超過13.7%的職前數(shù)學教師當初報考師范專業(yè)并非自己的真實意愿，而是受自己分數(shù)所限和家人的影響。本科生相比較?？粕?，對未來職業(yè)的選擇空間要大得多，教師職業(yè)不是他們的唯一選擇，很多職前教師認為現(xiàn)在所學專業(yè)只是自己成長過程中的一個發(fā)展平臺，學習要廣而雜不是專而精。教育類課程理論性太強，比較枯燥，再加上高師院校學科教學論任課教師師資結(jié)構(gòu)不合理等因素，近三成的職前數(shù)學教師對教育類課程認同度不高，這直接影響了他們對教師職業(yè)的認可。

3 反思與建議

3.1 嚴把職前教師入學關(guān)

高師院校應(yīng)以教育部正在推行的“卓越教師培養(yǎng)計劃”為契機，通過與中小學及地方教育部門聯(lián)合辦學的形式，在加深與中小學聯(lián)系的同時，拓寬職前教師的就業(yè)途徑，通過就業(yè)保證，吸引高素質(zhì)的學生報考師范專業(yè)，在加大職前教師培養(yǎng)力度的同時，也要嚴把入學關(guān)。在對報考師范專業(yè)的學生進行面試時，要增加入學動機方面的考量，讓高素質(zhì)且真正樂于從事教師職業(yè)的學生進入師范專業(yè)學習，做到寧缺毋濫。

3.2 深化高師院校課程與教學方式改革

（1）加強高校與中小學師資交流，做好課程的銜接。師范專業(yè)的課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系中小學課程改革，隨著中小學每一輪課程改革的實施，高校的課程也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，要做好教學內(nèi)容方面的相互銜接。高校教師要長期下中小學調(diào)研或任教，用他們先進的教育教學理論指導中小學教學，同時也會積累寶貴的中小學課程改革的一手資料。中小學教師也要不定期的到高校進修學習或為在校的職前教師作優(yōu)質(zhì)課示范和教學經(jīng)驗交流，高校也應(yīng)創(chuàng)造條件引進部分中小學優(yōu)秀教師，從事教師教育課程的教學。高校與中小學的合作與交流定會取得雙贏的效果。

（2）深化教學方式改革。高師院校的課程教學，尤其是教育類課程的教學，在教學方式方法上要緊密聯(lián)系職前教師的培養(yǎng)實際。除傳統(tǒng)的理論授課之外，課堂教學中要增加教育類話題的討論，讓職前教師增進對教師職業(yè)認識的同時，也鍛煉了他們的膽量與語言表達能力。通過優(yōu)質(zhì)課的觀摩與試教，讓學生感受教師職業(yè)的神圣，同時也強化了他們的教學技能。

（3）強化實踐教學環(huán)節(jié)。高師院校在職前教師培養(yǎng)中要強化模擬課堂與微格教室的建設(shè)，使學生在教材的分析與處理、語言表達、課堂的組織與臨場應(yīng)變等各方面的能力均取得大幅的提升。部分高師院校也要對教育實習的時間與模式做出必要的調(diào)整，采用常規(guī)化的教學觀摩與集中實習相結(jié)合的形式。通過教學基地的建設(shè)，高師院校與中小學建立長期的聯(lián)系，職前教師從入學開始，每學期都要安排一定的時間到中小學進行教學觀摩，加深對教師職業(yè)認識的同時，也有助于激發(fā)他們樂于從教的內(nèi)在動機。在集中實習方面，地方高師院?？梢越梃b部屬及省屬重點師范大學的做法，一般安排在第六學期比較適宜，有條件的院校也可以采用頂崗實習的模式，讓學生在實踐中不斷積累教學經(jīng)驗，形成優(yōu)良的教師素養(yǎng)。

本文為張家口市科學技術(shù)研究與發(fā)展計劃項目（項目編號：1311039I-2）“職前教師的職業(yè)認同現(xiàn)狀及對策研究”與河北北方學院2014年度校級教育教學改革立項課題“職前數(shù)學教師教學技能培養(yǎng)策略研究”階段性成果

參考文獻

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