吳寶菊

[摘 要] 探究式教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)一系列的科學(xué)探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論并注意面向全部學(xué)生，關(guān)照個(gè)別差異，注重發(fā)揮教師的自身的指導(dǎo)作用，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流，要注意培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的連續(xù)性和艱巨性，注意對(duì)不同階段的學(xué)生提出不同的探究要求。

[關(guān)鍵詞] 初中物理?? 探究式教學(xué)?? 課堂教學(xué)

探究式教學(xué)是把學(xué)生看做“小科學(xué)家”，也就是讓學(xué)生通過(guò)一系列的科學(xué)探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是直接告訴學(xué)生。在這樣的課堂中，學(xué)生不是通過(guò)教師的講解或完全靠書本來(lái)獲取知識(shí)，而是通過(guò)一些資料提出問(wèn)題并作出猜想，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)分析討論后得出正確結(jié)論的。對(duì)于這些從實(shí)踐中獲得的知識(shí)學(xué)生更容易理解與記憶，并應(yīng)用到實(shí)際中去。

在理解并接受了“探究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)理念，我較早的開始了探究性教學(xué)的大膽探索和實(shí)踐，例如在學(xué)習(xí)“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”一課中，老師先提出一些生活中的現(xiàn)象：每逢下雨天，經(jīng)?？吹今R路上的電子屏幕出現(xiàn)“雨天路滑，汽車小心慢駛”的字樣，對(duì)于這一現(xiàn)象再請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系最近剛學(xué)的摩擦力，想一想是什么影響了摩擦力？這樣就可以讓學(xué)生通過(guò)日常生活中碰到的情況加以分析，假設(shè)問(wèn)題，提出猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后再小組討論，分析比較數(shù)據(jù)得出結(jié)論。在這樣的探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論要比老師在上課時(shí)說(shuō)的定義有更深刻的映象，也不容易忘記。這堂課結(jié)束后我也有了很多的收獲和反思：

1.再老的課，只要花心思，總能找到新角度，上出新意來(lái)，關(guān)鍵在于要在教學(xué)上有所追求。

2.再新的設(shè)計(jì)，如果脫離學(xué)生的實(shí)際，就算不上是好的設(shè)計(jì)，不能讓課堂流于形式。

探究式教學(xué)的應(yīng)用范圍已隨著新課程的改革的推進(jìn)而越來(lái)越大，在應(yīng)用中，我認(rèn)為我們教師應(yīng)注意一下幾個(gè)方面。

一、面向全體學(xué)生，關(guān)照個(gè)別差異

并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，尤其是在小組中較少發(fā)言的學(xué)生，重視對(duì)這些學(xué)生的觀測(cè)，盡可能弄清楚他們每個(gè)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地適當(dāng)降低教學(xué)要求，減少作業(yè)要求和數(shù)量，要多鼓勵(lì)少批評(píng)，讓他們跳一跳可以摘到學(xué)習(xí)的果子，使他們有機(jī)會(huì)有信心參與到探究中來(lái)。

二、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)之前首先要注意了解學(xué)生關(guān)注和感興趣的問(wèn)題是什么，再聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)、組織教學(xué)。

例如：學(xué)習(xí)液化知識(shí)前，讓學(xué)生觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考為什么最接近壺嘴的地方卻沒有“白氣”？讓學(xué)生思考晨霧是怎樣形成的？草上的露珠是怎樣形成的？煮飯時(shí)冒出的“白氣”、冬天我們口中呼出的“白氣”、夏天冰棒冒“白氣”是否一樣？等等，這樣既使學(xué)生感到物理知識(shí)就在身邊，也使學(xué)生思考問(wèn)題有針對(duì)性，學(xué)生帶著問(wèn)題展開思考和探究，在探究中我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的探究性成果進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生自主討論交流。此時(shí)，對(duì)正確的結(jié)論予以肯定，對(duì)有爭(zhēng)議的論點(diǎn)加以解釋。通過(guò)這樣的探究，使學(xué)生利用自己已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，了解和解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。

三、發(fā)揮教師作用，做好指導(dǎo)工作

探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不能忽略教師的指導(dǎo)。我們應(yīng)該適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。

比如在《聲音是怎樣產(chǎn)生》時(shí)，我用手將塑料尺的一端固定在講臺(tái)的邊緣，尺子的另一端伸出講臺(tái)面，再用手撥動(dòng)，讓尺子發(fā)出聲音。問(wèn)：這聲音是怎樣產(chǎn)生的？讓學(xué)生對(duì)照課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課本知識(shí)，并且與同學(xué)討論。有些同學(xué)認(rèn)為：“聲音可能是塑料尺敲打桌面時(shí)，兩者撞擊發(fā)出的?！币灿型瑢W(xué)認(rèn)為：“可能是塑料尺振動(dòng)時(shí)與空氣摩擦，空氣發(fā)出的。”也有認(rèn)為：“可能是尺子本身振動(dòng)產(chǎn)生的?！庇袀€(gè)別學(xué)生認(rèn)為：“要是因?yàn)檎駝?dòng)產(chǎn)生聲音，那么為什么我的手在空氣中左右振動(dòng)卻沒聽到聲音呢？”不同的觀點(diǎn)一一提出。這時(shí)我在教室內(nèi)巡視，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，并且回答學(xué)生所提出的“稀奇古怪”的問(wèn)題，充分肯定他們獨(dú)到的見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力服務(wù)。

四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)生交流

探究中的合作、分享與交流，可以使不同的學(xué)生貢獻(xiàn)出各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生完成一個(gè)學(xué)生難以完成的復(fù)雜任務(wù)。例如在探究液體蒸發(fā)快慢的影響因素時(shí)，我們先猜想出可能與哪些因素有關(guān)后，就分別給四小組不同任務(wù)，依次探究蒸發(fā)快慢與液體種類，與液體溫度，表面積大小和表面空氣流動(dòng)快慢的因素關(guān)系，最后歸納出影響某種液體蒸發(fā)快慢的影響因素，使學(xué)生在合作中得出結(jié)果，使他們能兼容互補(bǔ)，相得益彰。

五、重視探究過(guò)程，培養(yǎng)探究品質(zhì)

學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)和引導(dǎo)的，常常需要反復(fù)探究，不必強(qiáng)求一兩次的探究就能水到渠成。在探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過(guò)程中，要讓學(xué)生關(guān)注探究性學(xué)習(xí)的連續(xù)性和艱巨性。

6.注意學(xué)段差異，設(shè)置不同要求

初二，學(xué)生剛剛接觸物理，對(duì)于這個(gè)階段學(xué)生的探究活動(dòng)主要是以系統(tǒng)的觀察、對(duì)常見物體的擺弄、測(cè)量為基礎(chǔ)，對(duì)物體及其屬性的檢驗(yàn)和定性描述，（如聲音是怎樣產(chǎn)生的，觀察水沸騰時(shí)的特點(diǎn)等）從事分組和分類的活動(dòng)，思考物體之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

學(xué)生要學(xué)會(huì)采用簡(jiǎn)單的設(shè)備和工具（尺子、溫度計(jì)、鐘表、放大鏡、天平、彈簧秤等）收集數(shù)據(jù)，并學(xué)會(huì)以圖示方式或書面方式報(bào)告和交流研究過(guò)程與研究結(jié)果。

進(jìn)入初三階段，對(duì)學(xué)生的要求有所提高，學(xué)生除了應(yīng)該學(xué)會(huì)系統(tǒng)的觀察外，還應(yīng)該能夠進(jìn)行精確地測(cè)定（定量描述）、完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)手腦并用的過(guò)程，要求學(xué)生經(jīng)歷選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析處理數(shù)據(jù)和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果等一系列步驟。對(duì)于探究性的實(shí)驗(yàn)，更要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，如在進(jìn)行簡(jiǎn)單電路連接的教學(xué)中一系列實(shí)驗(yàn)學(xué)生都要自行設(shè)計(jì)完成。先將兩盞燈接入同一電路得出連接方式串聯(lián)和并聯(lián)，再設(shè)計(jì)用開關(guān)來(lái)控制兩盞燈，得出串聯(lián)、并聯(lián)電路特點(diǎn)，干路和支路開關(guān)的作用，然后用電流表測(cè)出電路中的電流，得出串、并聯(lián)電路電流特點(diǎn)，用電壓測(cè)電路中各用電器兩端的電壓，得出串、并聯(lián)電路電壓特點(diǎn)，再用電流表、電壓表測(cè)某一燈中的電流、電壓來(lái)學(xué)習(xí)歐姆定律等。一系列的實(shí)驗(yàn)層層推進(jìn)，使學(xué)生知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中不斷完善。

總之，探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成樂于探究、勤于思考的好習(xí)慣為以后進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。