摘要：中職生是學(xué)生中較為特殊的一個(gè)群體，受各種因素影響，中職學(xué)生群體里或?qū)W習(xí)困難、或心理發(fā)展矛盾、或行為變態(tài)等的學(xué)生不少，這就是我們所謂的行為失范的學(xué)生?！笆Х丁比菀资顾麄兠允松鷥r(jià)值的追求，面對社會(huì)發(fā)展的新形勢新變化，探索如何正確對待和處理中職生的失范行為，因此，“積極心理學(xué)”在中職生行為失范糾偏中值得嘗試。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；積極心理學(xué)；行為失范；糾偏

作者簡介：丁志平，女，金湖中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)高級教師，主要研究方向?yàn)橹新毿睦斫】到逃?/p>

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2014）35-0074-03

中職生的失范行為是指部分學(xué)生不同程度地違反現(xiàn)有教育規(guī)范的行為，即與現(xiàn)有的教育規(guī)范不相一致，不協(xié)調(diào)和沖突的行為。中職學(xué)生行為失范糾偏是中職學(xué)校德育的重要課題，筆者經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“積極心理學(xué)”在中職生行為失范糾偏中能產(chǎn)生積極有效的作用。中職學(xué)生行為失范糾偏是中職學(xué)校德育的重要課題，“積極心理學(xué)”在中職生行為失范糾偏中值得嘗試。

一、積極心理學(xué)的基本理念

（一）積極心理學(xué)的含義

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。其是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)范疇。積極心理學(xué)的研究對象是平均水平的普通人，它要求用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。[1]

（二）與傳統(tǒng)心理學(xué)的區(qū)別

積極心理學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”而言的。所謂的消極心理學(xué)，也就是傳統(tǒng)心理學(xué)主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心的，如在過去一個(gè)世紀(jì)的心理學(xué)研究中，我們所熟悉的詞匯是病態(tài)、幻覺、焦慮、狂躁等，而很少涉及到健康、勇氣和愛。積極心理學(xué)認(rèn)為通過發(fā)掘并專注于處于困境中的人自身的力量，主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。例如，要防止那些在易于得到毒品的環(huán)境中的少年身上的藥物濫用，有效的方法并不是對他們進(jìn)行治療，而是找出并發(fā)展出其自身已擁有的力量。一個(gè)關(guān)注未來、人際關(guān)系良好、并能從運(yùn)動(dòng)中得到快樂的少年是不會(huì)形成藥物濫用的。

二、積極心理學(xué)在中職生行為失范糾偏中的正向力量

中職生失范行為的表現(xiàn)為大致可分為四種類型：（1）種積極的失范（超越合理規(guī)定的有意失范），情緒特點(diǎn)是：自信、興奮、挑戰(zhàn)、快樂，行為表現(xiàn)：不合已有規(guī)定，有新想法新思路新創(chuàng)意、錯(cuò)中有對；（2）青春期特有的失范（是自我意識的增長，是自我主張的表達(dá)），情緒特點(diǎn)是：沖動(dòng)的、慌亂的、害怕的、不可遏制的，行為表現(xiàn)：嘗試的、跌跌撞撞的、知錯(cuò)就改的；（3）壓力狀態(tài)下的失范（緊張反應(yīng)模式：戰(zhàn)斗逃跑反應(yīng)、退縮回避反應(yīng)、僵直反應(yīng)），情緒特點(diǎn)是：緊張、焦慮、恐懼、慌張、退縮，行為表現(xiàn)：爭吵打鬧、掙扎行兇、退縮回避、僵直無助；（4）不良教養(yǎng)導(dǎo)致的失范（從小家里人、村里人就是粗口直冒），情緒特點(diǎn)是：粗魯?shù)?、沖動(dòng)的、自私的、冷漠的，行為表現(xiàn)：無理、冒犯、沒有界限感、沒有敬畏心。

中職生的失范行為較一般普高學(xué)生的更為嚴(yán)重，反復(fù)性也更強(qiáng)。教師和家長在面對這部分學(xué)生時(shí)往往依據(jù)個(gè)人的教育理念和個(gè)人人生觀通過簡單的辦法進(jìn)行處理，并不能為學(xué)生的未來的生活作出有效的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，積極心理學(xué)在中職生行為失范糾偏中的有多重德育效應(yīng)。

（一）為積極的失范行為的學(xué)生糾正行為誤判

積極心理學(xué)主張，找到個(gè)人優(yōu)勢，關(guān)注優(yōu)勢，并加強(qiáng)鍛煉實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，對個(gè)人成長而言，積極的心理學(xué)主要提供積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗(yàn)、寬容和智慧靈性等。

積極的失范行為的學(xué)生他們往往是希望張揚(yáng)自己的才氣，在教師和家長面前總想“長江后浪推前浪”，在好奇心和好勝心的驅(qū)使下，對一些事情總想親自體驗(yàn)和嘗試。這些學(xué)生認(rèn)同學(xué)校的規(guī)章制度，然而有時(shí)為了達(dá)到目的，而不惜任何手段，直至違反校紀(jì)校規(guī)。受到懲罰極容易產(chǎn)生委屈、受輕視、抵觸等負(fù)面情緒。

此時(shí)，積極心理學(xué)的介入則能起到一定的糾正作用，通過診斷認(rèn)可恰當(dāng)?shù)男袨檎业綄W(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢，積極的心理暗示促使釋放正能量，作為老師學(xué)校支持來自學(xué)生的天賦，為他們提供平臺與渠道釋放他們的聰明才智。如加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，讓有能力的學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)、項(xiàng)目組等，減少失范行為的發(fā)生，促使有意義的行為出現(xiàn)，從活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值并發(fā)揚(yáng)光大，收獲到良好的品質(zhì)并受益一生。[2]

（二）為青春期和壓力狀態(tài)下失范行為的學(xué)生調(diào)節(jié)負(fù)面情緒

積極心理學(xué)是心理學(xué)研究的一種新型的模式，為我們揭示了與傳統(tǒng)心理學(xué)完全不一樣的心靈世界。積極心理學(xué)倡導(dǎo)探索人類的美德，如愛、寬恕、感激、智慧和樂觀等，相信一定能超越自身的不快樂、狹隘、憤怒、嫉妒、恐懼、焦慮等消極心態(tài)，以更積極的、建設(shè)性的情緒來面對生活的挑戰(zhàn)。

職校生的青春期特有的失范行為主要是由于青春期心理和生理的急劇發(fā)展帶來的心理動(dòng)蕩，對自我形象的模糊、懷疑與不自信、過激的言行的產(chǎn)生等。情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠，感情容易遭受挫折，

壓力狀態(tài)下的失范行為主要為情感嚴(yán)重壓抑，情緒體驗(yàn)消極。職校生中“落水者”的心態(tài)，“失敗者”的心態(tài)，“多余人”的心態(tài)比較普遍，使得他們難以擁有一個(gè)健康健全的人格和振奮向上的個(gè)性面貌。遇到巨大壓力，挫折容忍力弱，壓力荷爾蒙瞬間釋放，頭腦供血不足，無法思考，社會(huì)適應(yīng)能力較弱。產(chǎn)生狹隘、緊張、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等負(fù)面情緒。[3]

積極心理學(xué)的介入，在理論上挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，如愛、感激、樂觀等，尋找學(xué)生的內(nèi)在潛能，同時(shí)向他們提供調(diào)節(jié)情緒的平臺，如提供有針對性的書籍，讓學(xué)生通過閱讀與人物發(fā)生心靈契合和溝通，使其情緒得到調(diào)整和慰藉，進(jìn)入了有所排遣、有所糾正和有所升華的情感狀態(tài)，對緩解心理重壓、填充空虛生活具有較好的輔助作用。

在實(shí)踐上安排好青春期教育課，協(xié)助學(xué)生了解與理解青春期生理、心理與社會(huì)角色等的新變化并知道應(yīng)對方法。同時(shí)，教師或家長要有覺察孩子陷入壓力狀態(tài)的能力，及時(shí)給予安慰與保證，消除壓力源，使其大腦恢復(fù)正常。

（三）為不良教養(yǎng)導(dǎo)致行為失范的學(xué)生構(gòu)建和諧人際

積極的心理學(xué)從關(guān)注人類的疾病和弱點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì)，積極的心理品質(zhì)包括一個(gè)人的社會(huì)性，作為公民的美德，利他行為，對待別人的寬容和職業(yè)道德，社會(huì)責(zé)任感、和成為一個(gè)健康的家庭成員等。強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展，更要幫助那些處于逆境下的人們學(xué)會(huì)怎樣建立起高質(zhì)量的個(gè)人生活與社會(huì)生活。

中職生不良教養(yǎng)的失范行為主要來自于其生長的家庭環(huán)境，由于在家庭生活中父母的自身修養(yǎng)的缺失和賴以生存的不良周圍環(huán)境，使部分學(xué)生養(yǎng)成長期以來自我為中心，很少考慮甚至絲毫不考慮別人的利益和想法；希望得到別人的尊重、關(guān)心，卻很少考慮尊重關(guān)心別人；有的以“人不為己天誅地滅，天誅地滅”作為自己的人生信條，處處事事只關(guān)心自己的利益得失，很少關(guān)心他人與集體；有的甚至輕視父母的存在和價(jià)值。形成自私、冷漠、孤僻的個(gè)性特點(diǎn)，步入社會(huì)中人際關(guān)系也隨之惡劣。

積極心理學(xué)對18歲青少年的研究表明，“母親是冷酷、挑剔、愛控制人、不民主”的青少年更可能關(guān)注外部、實(shí)利的價(jià)值；而“母親是溫和、易接受人、民主”的個(gè)體則更有可能發(fā)展內(nèi)在的價(jià)值。所以，在面對不良教養(yǎng)失范行為的學(xué)生教師應(yīng)該理解學(xué)生的處境，利用積極心理學(xué)，傳輸人的積極心理品質(zhì)，為他們創(chuàng)造條件，補(bǔ)人際交往課，從禮貌做起，體驗(yàn)尊重、有禮、有序、換位思考、共情同情等人際能力。實(shí)踐證實(shí)，當(dāng)學(xué)生們的周圍環(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系；反之，這些孩子容易出現(xiàn)不健康的情感和行為方式。

三、積極心理學(xué)在中職生失范行為糾偏中的實(shí)施條件

積極心理學(xué)進(jìn)入中職校園，有其重大的必要性和可行性，該理念在國外學(xué)界已日趨成熟，在國內(nèi)的研究也已緩緩起步，將其廣泛運(yùn)用于中職生行為失范糾偏，則還有很多緊迫的工作需日漸積累。

（一）教師要正確領(lǐng)悟積極心理學(xué)的精髓是前提

教育是對靈魂的引導(dǎo)和塑造。因此，積極心理學(xué)的實(shí)施前提是教師必須領(lǐng)悟積極心理學(xué)的精髓。作為教師必須掌握一定的心理學(xué)知識，傳統(tǒng)心理學(xué)運(yùn)用一直是教師在處理學(xué)生問題時(shí)的主要手段，但這只能治標(biāo)而不能治本。而積極心理學(xué)是一種關(guān)心人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈的心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)心理治療不是修復(fù)受損部分，而是培育人類最好的正向力量；對積極的力量培育與強(qiáng)化來取代個(gè)案的缺陷修補(bǔ)；發(fā)揮人類正向或積極的潛能：幸福感、自主、樂觀、智慧、創(chuàng)造力、快樂、生命意義等。它不僅能“醫(yī)治”行為失范還可以預(yù)防，真正達(dá)到治標(biāo)又治本。

蘇霍姆林斯基說得好：“不了解學(xué)生，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育”。教師只有充分地理解學(xué)生，才能使教育深入學(xué)生的內(nèi)心世界。那么，教師只有領(lǐng)悟了積極心理學(xué)的精髓，才能深入學(xué)生并對失范行為的學(xué)生起到真正的糾偏作用。

（二）做好學(xué)校、家庭、學(xué)生三維共建體系是關(guān)鍵

積極心理學(xué)的落實(shí)僅僅依賴教師還不足以對中職生行為失范進(jìn)行糾偏，這是一項(xiàng)持久實(shí)施的校園系統(tǒng)工程，需要多部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制的支撐，充分挖掘教育資源，形成合力。全員參與，承擔(dān)起行為失范學(xué)生的精神導(dǎo)師。

積極心理學(xué)的落實(shí)要做好學(xué)校、家庭、學(xué)生的三維共建體系是關(guān)鍵。首先，以學(xué)校為中心，營造尊重、寬容、鼓勵(lì)進(jìn)取、陽光、創(chuàng)意的校園文化；鼓勵(lì)全體教職工關(guān)愛孩子，尊重孩子，給孩子們提供更多體現(xiàn)其成長與進(jìn)步的渠道；優(yōu)化校園環(huán)境，環(huán)境是校園文化的載體，優(yōu)美的環(huán)境可消除學(xué)生的壓力，在潛移默化中影響學(xué)生的道德情感。其次，做好家庭教育指導(dǎo)，鼓勵(lì)營造溫馨有禮的家庭氛圍，正確的家庭教育是預(yù)防中職生失范行為的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，做好學(xué)生的生涯規(guī)劃。在設(shè)計(jì)過程中，尊重主體個(gè)性和發(fā)展需求。創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、奉獻(xiàn)自己，在為人服務(wù)中感受人生的價(jià)值與意義。

積極心理學(xué)在我國是一門新興的心理干預(yù)科學(xué)，中職學(xué)校是一個(gè)重要的干預(yù)場所，引入積極心理學(xué)，不僅糾正學(xué)生的失范行為，而且可以為中職校園文化建設(shè)提供更多的思路和策略。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]彼德森.積極心理學(xué)[M].徐紅，譯.北京：群言出版社，2010：1-6.

[2]楊麗雅，徐國慶.基于需求理解的職校學(xué)生問題行為解決策略研究[J].職教通訊，2012（4）：71-74.

[3]林向英，韋小滿.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生問題行為現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].中國特殊教育，2005（3）：70-73.

[責(zé)任編輯秦濤]