摘要：知識(shí)社會(huì)，企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新能力成為了決定企業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，企業(yè)需要具有知識(shí)創(chuàng)新能力的知識(shí)型員工，作為為企業(yè)培養(yǎng)勞動(dòng)力的高職教育，就要改革傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建基于知識(shí)管理流程的高職創(chuàng)新教學(xué)，在完成傳統(tǒng)高職教學(xué)傳授知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能等基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)理念、提高知識(shí)創(chuàng)新技能。

關(guān)鍵詞：高職創(chuàng)新教學(xué)；隱性知識(shí)；知識(shí)創(chuàng)新；教學(xué)知識(shí)管理；知識(shí)管理流程

基金項(xiàng)目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2014年度立項(xiàng)課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的校企合作模式下高職隱性知識(shí)有效習(xí)得策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014-R-30744）

作者簡(jiǎn)介：朱焰，男，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）35-0034-04

知識(shí)社會(huì)已經(jīng)到來(lái)，知識(shí)成為推動(dòng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)變成了知識(shí)與人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，具有知識(shí)創(chuàng)新能力的知識(shí)型員工成了企業(yè)競(jìng)相爭(zhēng)取的香餑餑。高等職業(yè)教育承擔(dān)著為企業(yè)培養(yǎng)勞動(dòng)者的重?fù)?dān)，現(xiàn)如今高職教學(xué)工作的重心就是要做好教學(xué)改革，努力培養(yǎng)具備知識(shí)創(chuàng)新能力的人才。高職教學(xué)改革需要?jiǎng)?chuàng)新教育理論的支撐與指導(dǎo)。知識(shí)管理理論是有關(guān)知識(shí)創(chuàng)新的管理理論，它可給高職創(chuàng)新教學(xué)改革提供全新的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、有關(guān)知識(shí)管理流程的理論觀點(diǎn)概況

知識(shí)管理顧名思義就是對(duì)知識(shí)的管理，筆者認(rèn)為凡是涉及知識(shí)的一切人類活動(dòng)都離不開知識(shí)管理，都可以通過(guò)知識(shí)管理來(lái)提高知識(shí)活動(dòng)的效率、提升知識(shí)的價(jià)值。對(duì)知識(shí)管理的專門研究，始于20世紀(jì)90年代，它的出現(xiàn)是企業(yè)應(yīng)對(duì)知識(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，充分發(fā)揮知識(shí)的戰(zhàn)略價(jià)值，對(duì)來(lái)自企業(yè)內(nèi)外的知識(shí)展開管理，通過(guò)知識(shí)的創(chuàng)新來(lái)提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。何為知識(shí)管理？邱均平教授認(rèn)為“狹義的知識(shí)管理，主要是對(duì)知識(shí)本身的管理，包括對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造、獲取、加工、存儲(chǔ)、傳播和應(yīng)用的管理”[1]，“知識(shí)管理是對(duì)知識(shí)過(guò)程（知識(shí)流程）的管理，知識(shí)管理的關(guān)鍵過(guò)程包括：知識(shí)的生產(chǎn)、獲取、存儲(chǔ)、共享、轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散、應(yīng)用和創(chuàng)新等過(guò)程”[2]，易凌峰教授認(rèn)為“知識(shí)管理的核心流程可以分解為四個(gè)方面：知識(shí)獲取管理、知識(shí)儲(chǔ)存管理、知識(shí)共享管理、知識(shí)轉(zhuǎn)移管理”[3]?？梢?，知識(shí)流程的管理是知識(shí)管理的主要內(nèi)容，有關(guān)知識(shí)流程管理的主要理論觀點(diǎn)可概括如下。

（一）知識(shí)管理的知識(shí)類型：顯性知識(shí)和隱性知識(shí)

知識(shí)管理中的知識(shí)主要指顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，這種知識(shí)分類最早由英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼提出，他還提出了一個(gè)著名的認(rèn)識(shí)論命題：“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們能告訴的?！盵4]顯性知識(shí)是可以明確表達(dá)的知識(shí)，通常表現(xiàn)為公式、文本等，是人人都可以獲得的公共性知識(shí)，隱性知識(shí)是不能夠明確表達(dá)的個(gè)性化的知識(shí)，是創(chuàng)造力之源泉，通常表現(xiàn)為一定的思維模式、方法策略等。[4]隱性知識(shí)在數(shù)量和質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)顯性知識(shí)，“隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更完善、更能創(chuàng)造價(jià)值，隱性知識(shí)的挖掘和利用能力，將成為個(gè)人和組織成功的關(guān)鍵”[5]，顯性知識(shí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的原材料，隱性知識(shí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的源動(dòng)力。

因此，高職教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)在傳統(tǒng)的傳授教材顯性專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)、職業(yè)隱性知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）知識(shí)管理的流程

所謂知識(shí)管理的流程即對(duì)知識(shí)開展管理的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，目前有關(guān)知識(shí)管理流程應(yīng)包括哪些環(huán)節(jié)莫衷一是，但核心的活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括：知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、共享、運(yùn)用和創(chuàng)新等。根據(jù)不同的知識(shí)活動(dòng)目的，知識(shí)管理流程的重心也不盡相同，比如，以知識(shí)傳播為主要目的的知識(shí)活動(dòng)將側(cè)重知識(shí)共享環(huán)節(jié)的管理。知識(shí)管理的流程指出了知識(shí)管理過(guò)程中對(duì)知識(shí)加工處理的具體步驟與環(huán)節(jié)，使得知識(shí)管理的實(shí)施具有了可操作性，即通過(guò)對(duì)知識(shí)開展獲取、存儲(chǔ)、加工、創(chuàng)造、共享和應(yīng)用等活動(dòng)過(guò)程即可實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的管理，可達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目的。

從知識(shí)管理的角度考查高職教學(xué)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是師生圍繞高職教學(xué)內(nèi)容（即相關(guān)的專業(yè)職業(yè)知識(shí)）開展的以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新的一系列知識(shí)管理活動(dòng)。

（三）知識(shí)的創(chuàng)新

追求知識(shí)的創(chuàng)新是開展知識(shí)管理活動(dòng)的主要目的，“知識(shí)創(chuàng)新就是在知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存、分享與轉(zhuǎn)移等知識(shí)流程管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的互動(dòng)、轉(zhuǎn)化并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新”[3]，也就是說(shuō)在知識(shí)管理流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都將涉及到知識(shí)的創(chuàng)新。日本知識(shí)管理大師野中郁次郎提出了SECI模型：顯性知識(shí)和隱性知識(shí)在社會(huì)化、外化、組合、內(nèi)化等循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。[6]可見，知識(shí)創(chuàng)新的教學(xué)需要設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生盡可能發(fā)生顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的互化。

二、基于知識(shí)管理流程的高職創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵

“創(chuàng)新是指對(duì)現(xiàn)有事物的改造、改革，形成新的觀念或理論、傳授新的方法等”。[7]教學(xué)創(chuàng)新是指為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，依據(jù)相關(guān)創(chuàng)新理論，對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及到的知識(shí)活動(dòng)及相關(guān)教學(xué)要素進(jìn)行改革創(chuàng)新，以產(chǎn)生一種新的具有一定價(jià)值的教學(xué)系統(tǒng)活動(dòng)。從知識(shí)管理的角度考察高職教學(xué)過(guò)程，它是一個(gè)典型的圍繞教學(xué)知識(shí)展開的知識(shí)管理活動(dòng)，其中包括很多的知識(shí)活動(dòng)，如高職教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的收集、整理、傳授、共享和創(chuàng)新?；谥R(shí)管理流程的高職創(chuàng)新教學(xué)，即將高職教學(xué)視為圍繞教學(xué)知識(shí)內(nèi)容展開的知識(shí)管理過(guò)程，按照知識(shí)管理流程的步驟與要求來(lái)改革高職教學(xué)過(guò)程，并對(duì)涉及到的諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)元素做出改革創(chuàng)新，在相應(yīng)的知識(shí)管理流程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生的轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新，以構(gòu)建出能為企業(yè)培養(yǎng)具有知識(shí)創(chuàng)新能力員工的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。

三、基于知識(shí)管理流程的高職創(chuàng)新教學(xué)的主要內(nèi)容

依據(jù)知識(shí)管理的流程改革高職教學(xué)過(guò)程，在師生之間開展圍繞教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的知識(shí)管理過(guò)程，其核心的知識(shí)活動(dòng)包括：教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的獲取、存儲(chǔ)、共享、利用和創(chuàng)新。

（一）教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的獲取

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以教師選擇的教材中包含的專業(yè)知識(shí)為主體并做出適當(dāng)修改，依據(jù)知識(shí)管理理論，筆者認(rèn)為在知識(shí)社會(huì)應(yīng)選擇最有價(jià)值的、與工作實(shí)踐緊密聯(lián)系的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由專業(yè)顯性知識(shí)和專業(yè)職業(yè)隱性知識(shí)組成。

教學(xué)知識(shí)內(nèi)容獲取的主要工作就是收集整理有價(jià)值的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程，涉及專業(yè)顯性知識(shí)的組合和專業(yè)職業(yè)隱性知識(shí)的外化。各類專業(yè)教材中的知識(shí)內(nèi)容可以作為顯性教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。隱性知識(shí)是指是根植于個(gè)體頭腦中的、與個(gè)體行為表現(xiàn)有關(guān)的難以明確表達(dá)的非結(jié)構(gòu)化知識(shí)。[8]因而，隱性教學(xué)知識(shí)內(nèi)容隱含在優(yōu)秀個(gè)體的行為之中，從學(xué)習(xí)工作的行為角度來(lái)分析隱性知識(shí)，它應(yīng)包括：有關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知類隱性知識(shí)、有關(guān)專業(yè)技能操作的技能類隱性知識(shí)、有關(guān)工作任務(wù)完成的職業(yè)應(yīng)變類隱性知識(shí)等。這些隱性知識(shí)分別存在于學(xué)科專家教師、企業(yè)高級(jí)技工、企業(yè)優(yōu)秀員工等優(yōu)秀個(gè)體身上，挖掘這些人身上的優(yōu)秀隱性知識(shí)，就需要加強(qiáng)校企合作，將學(xué)習(xí)、工作中的優(yōu)秀人員聚集在一起，通過(guò)對(duì)相關(guān)人員行為的分析將其中優(yōu)秀隱性知識(shí)外化，并與專業(yè)顯性知識(shí)一起有機(jī)組合，形成教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，以案例知識(shí)的形式呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容更有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，因?yàn)榘咐R(shí)既包括專業(yè)顯性知識(shí)又包括專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際案例，通過(guò)案例學(xué)習(xí)學(xué)生既掌握了知識(shí)內(nèi)容又掌握知識(shí)使用的方法策略。

（二）教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的存儲(chǔ)

所謂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的存儲(chǔ)是采用一定的存儲(chǔ)策略將教學(xué)知識(shí)內(nèi)容保存起來(lái)，教學(xué)知識(shí)內(nèi)容是知識(shí)創(chuàng)造的成果，具有很高的價(jià)值，所以教學(xué)知識(shí)的存儲(chǔ)不僅是學(xué)校知識(shí)總量的增加，更是學(xué)校知識(shí)財(cái)富的積累，同時(shí)已存儲(chǔ)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容可以作為學(xué)校知識(shí)進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的存儲(chǔ)形式可以有三種：（1）編寫教學(xué)講義保存；（2）編寫個(gè)性化的校本教材保存，這樣學(xué)?？梢援a(chǎn)生更多的具有本校特色的辦學(xué)成果；（3）編制學(xué)校知識(shí)庫(kù)保存，利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)數(shù)字化后保存，同時(shí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)整合，方便學(xué)生的查詢與使用。在知識(shí)存儲(chǔ)的過(guò)程中要樹立動(dòng)態(tài)的知識(shí)存儲(chǔ)觀，及時(shí)更新知識(shí)庫(kù)，淘汰沒(méi)有價(jià)值的知識(shí)，始終保持學(xué)校知識(shí)庫(kù)的先進(jìn)性?？傊虒W(xué)知識(shí)內(nèi)容的存儲(chǔ)是學(xué)校優(yōu)秀知識(shí)的積累，是學(xué)校知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的共享

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)即老師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)管理視角下的教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)知識(shí)共享的過(guò)程，是通過(guò)教師安排一定的教學(xué)活動(dòng)在特定的教學(xué)環(huán)境中將自己編制的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生分享的過(guò)程，學(xué)習(xí)即學(xué)生與教師、同學(xué)分享知識(shí)的過(guò)程。在知識(shí)分享過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)量的增加。在知識(shí)分享過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生之間、師生之間的交流討論等知識(shí)共享行為創(chuàng)造各類合適的平臺(tái)，如組建學(xué)習(xí)共同體，設(shè)計(jì)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的教學(xué)環(huán)節(jié)等。

（四）教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的使用

知識(shí)的運(yùn)用是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，任何一種教學(xué)形式都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，一來(lái)可以檢驗(yàn)是否真正掌握了知識(shí)，二來(lái)學(xué)生可以在知識(shí)的使用過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解。更重要的是知識(shí)只有在使用中才能發(fā)揮價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值，知識(shí)的積累與識(shí)記都不是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的，將習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際的工作任務(wù)才是知識(shí)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，同時(shí)知識(shí)在解決工作問(wèn)題的過(guò)程中可以再次實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。所以，創(chuàng)新教學(xué)改革就要巧妙安排工作任務(wù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生使用知識(shí)解決問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)在運(yùn)用中的再次創(chuàng)新創(chuàng)造條件。

（五）教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新

教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新主要指學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新。依據(jù)知識(shí)管理理論，筆者認(rèn)為教學(xué)不僅是向?qū)W生轉(zhuǎn)移知識(shí)、與學(xué)生共享知識(shí)，而且要盡可能促使教學(xué)知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生身上發(fā)生創(chuàng)新，使學(xué)生的知識(shí)收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師原始準(zhǔn)備的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并且要以形成學(xué)生自己個(gè)性化的知識(shí)體系為目標(biāo)。依據(jù)SECI知識(shí)創(chuàng)新模型，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新關(guān)鍵要對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容發(fā)生“授、用、交、思”的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）授，指?jìng)魇趧?chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容的編寫實(shí)現(xiàn)了個(gè)體隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的外化和專業(yè)顯性知識(shí)的組合化過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)的第一步是將創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這些內(nèi)容是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)；（2）用，指運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容。這里的“用”與傳統(tǒng)教學(xué)中的練習(xí)不同，是指在顯性化的隱性知識(shí)指導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)、操作、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的內(nèi)化，即將別人顯性化的隱性知識(shí)通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化為自己的隱性知識(shí)；（3）交，指師生、同學(xué)之間的交流討論。將自己在學(xué)習(xí)、操作、職業(yè)等實(shí)踐過(guò)程中的疑惑、心得、體會(huì)拿出來(lái)與同學(xué)交流共享，在交流過(guò)程中一方面可以幫助其他同學(xué)解決疑惑，另一方面自己也能從其他同學(xué)的發(fā)言中獲得啟示，這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的是個(gè)體間隱性知識(shí)的社會(huì)化；（4）思，指對(duì)自己學(xué)習(xí)、操作、專業(yè)實(shí)踐等過(guò)程的反思?！胺此疾粏问菍?duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，而是伴隨整個(gè)過(guò)程的監(jiān)視、分析、和解決問(wèn)題的活動(dòng)”[9]，反思是學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備反思教學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程的提綱，個(gè)體要在教師提供的反思提綱的幫助下開展學(xué)習(xí)的反思過(guò)程，如在反思提綱指導(dǎo)下書寫反思日記。反思日記的書寫過(guò)程實(shí)現(xiàn)了個(gè)體隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的外化，這就使得個(gè)體的知識(shí)創(chuàng)新成為可能。

（六）其他教學(xué)要素的改革創(chuàng)新

任何一項(xiàng)創(chuàng)新教學(xué)改革都是系統(tǒng)工程，離不開其他教學(xué)因素的配套支持。基于知識(shí)管理流程的高職創(chuàng)新教學(xué)不僅是對(duì)高職教學(xué)過(guò)程的改造，其他教學(xué)元素的改革創(chuàng)新也要跟上，主要包括：（1）師生關(guān)系的創(chuàng)新。要建立新型的平等的師生關(guān)系促進(jìn)師生的交流，教師要走下神圣的講臺(tái)，俯下身子與學(xué)生輕松對(duì)話，學(xué)生要努力虛心向老師討教，因?yàn)椤胺钦浇涣魇请[含經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)傳播的重要途徑”[10]，師生間無(wú)意的交流對(duì)話有助于知識(shí)創(chuàng)新的發(fā)生；（2）教學(xué)評(píng)價(jià)策略的創(chuàng)新。改革傳統(tǒng)教學(xué)中將考試作為主要教學(xué)評(píng)價(jià)手段的做法，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生參與知識(shí)共享的過(guò)程表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。采取多主體評(píng)價(jià)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生，同學(xué)之間可以開展互評(píng)。采用將學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力的提高作為評(píng)價(jià)依據(jù)的總結(jié)性評(píng)價(jià)；（3）教學(xué)軟環(huán)境的創(chuàng)新。所謂教學(xué)軟環(huán)境，也就是校園的文化氛圍，即學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等，知識(shí)創(chuàng)新的教學(xué)需要努力營(yíng)造知識(shí)共享的學(xué)習(xí)氛圍；（4）教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。充分發(fā)揮以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建基于WEB的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建知識(shí)庫(kù)，提供各類交流、溝通及認(rèn)知表達(dá)工具，為學(xué)生之間、師生之間的知識(shí)共享、交流與創(chuàng)新提供便利。

四、基于知識(shí)管理流程的高職創(chuàng)新教學(xué)的主要特征

基于知識(shí)管理流程的高職創(chuàng)新教學(xué)，在完成傳統(tǒng)高職教學(xué)傳授知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能等基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)理念、提高知識(shí)創(chuàng)新技能都會(huì)有所幫助，對(duì)促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展亦有建樹。

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念和技能的發(fā)展

在長(zhǎng)期的高職創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中，師生間展開的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)安排、追求知識(shí)創(chuàng)新的交流討論等行為，久而久之自然會(huì)營(yíng)造出一種追求知識(shí)創(chuàng)新的教學(xué)文化氛圍，根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論中有關(guān)認(rèn)知無(wú)意識(shí)性的觀點(diǎn)[11]，學(xué)生長(zhǎng)期受此創(chuàng)新的教學(xué)文化氛圍潛移默化的影響，他們的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)技能都將發(fā)生變化，知識(shí)創(chuàng)新的理念將深入學(xué)生內(nèi)心——學(xué)習(xí)不僅僅是掌握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還要努力實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的創(chuàng)新，構(gòu)建自己個(gè)性化的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)技能將得到提高——學(xué)習(xí)不僅僅是掌握知識(shí)、記憶知識(shí)等學(xué)習(xí)行為，還應(yīng)包括知識(shí)的存儲(chǔ)、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新等知識(shí)管理活動(dòng)。所有這些知識(shí)管理活動(dòng)的完成需要學(xué)生掌握知識(shí)管理的相關(guān)技能，這又將促進(jìn)學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理素養(yǎng)的提高，所有這些都將對(duì)學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的生活學(xué)習(xí)理念以及掌握終生學(xué)習(xí)的技能起到巨大的推動(dòng)作用?；谥R(shí)管理流程的高職創(chuàng)新教學(xué)，不僅向?qū)W生傳授了知識(shí)，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的創(chuàng)新，最重要的是讓學(xué)生形成了追求知識(shí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念、掌握了實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的個(gè)人知識(shí)管理技能。

（二）促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展

教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的獲取過(guò)程是一個(gè)知識(shí)持續(xù)創(chuàng)新的過(guò)程，知識(shí)的持續(xù)創(chuàng)新要求教師緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，關(guān)注專業(yè)、職業(yè)內(nèi)的最新研究成果，關(guān)注企業(yè)的人才需求，及時(shí)改革創(chuàng)新自己的教學(xué)實(shí)踐，這是一個(gè)永不停歇的過(guò)程，勢(shì)必要求教師始終保持良好的學(xué)習(xí)、科研狀態(tài)，這將有助于營(yíng)造良好的校園學(xué)習(xí)、科研氛圍，有助于學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建。教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校創(chuàng)新型知識(shí)內(nèi)容的增加與積累，在擴(kuò)大學(xué)校教科研成果的同時(shí)，為學(xué)校事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新奠定了知識(shí)基礎(chǔ)?？傊?，基于知識(shí)管理流程的高職創(chuàng)新教學(xué)必將推動(dòng)高職院校的教育事業(yè)向前發(fā)展。

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[責(zé)任編輯李漪]