摘要：“以賽促教、賽教融合”高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。應(yīng)通過(guò)以下路徑加以實(shí)施：解析競(jìng)賽內(nèi)容，實(shí)施模塊化教學(xué)；備賽、參賽制度化，使之成為教學(xué)常規(guī)；語(yǔ)言技能訓(xùn)練與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)新型英語(yǔ)應(yīng)用人才；協(xié)調(diào)好群體英語(yǔ)能力提升和對(duì)拔尖人才培養(yǎng)兩者之間的關(guān)系；把“以賽代考”、“學(xué)分替換”納入課程考核體系，形成競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：以賽促教；賽教融合；高職；公共英語(yǔ)；教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級(jí)教研課題“‘以賽促教、賽教融合’高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FYJY/2014/17）

作者簡(jiǎn)介：張娟娟，女，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、素質(zhì)教育。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）35-0030-04

近年來(lái)，高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽頻繁舉行，具有種類多、規(guī)格高、覆蓋面廣等特點(diǎn)。教育管理部門、高職院校、工廠企業(yè)、教師學(xué)生等各個(gè)層面積極參與，取得了非同凡響的成績(jī)和良好的示范效應(yīng)。然而如何從競(jìng)賽入手推動(dòng)教學(xué)改革，尤其是如何憑借技能競(jìng)賽平臺(tái)引發(fā)對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的思考，推動(dòng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高公共英語(yǔ)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用研究尚不深入?！捌胀ń逃懈呖?，職業(yè)教育有大賽”，全國(guó)各級(jí)各類技能競(jìng)賽成為高職院校比拼教學(xué)實(shí)力的擂臺(tái)和檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的天平，是實(shí)踐教學(xué)的“孵化器”和“助推器”。技能競(jìng)賽有力地推動(dòng)了高職院校的教學(xué)改革，尤其推動(dòng)了企業(yè)需求的教學(xué)面向行業(yè)、面向工作崗位、面向?qū)嵺`應(yīng)用的“三個(gè)面向”的顛覆性改革?！耙再惔俳獭①惤倘诤稀钡睦砟詈芎玫乩昧烁鞣N比賽的平臺(tái)，不但激發(fā)了教師的責(zé)任感和緊迫感，并且還激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，逐步地成為當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的一種范式。

一、“以賽促教、賽教融合”高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

高職院校各個(gè)層次的技能競(jìng)賽是一項(xiàng)典型的實(shí)踐教學(xué)工程，它能夠起到引領(lǐng)、補(bǔ)充、豐富、完善和創(chuàng)新常規(guī)教學(xué)的作用。[1]“以賽促教、賽教融合”教學(xué)模式是高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向，是關(guān)于高職公共英語(yǔ)教學(xué)的新思維、新突破、新創(chuàng)舉。而高職公共英語(yǔ)教學(xué)水平的高低對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣影響尤為突出。事實(shí)上，各類競(jìng)賽與課程改革是相輔相成的，競(jìng)賽不僅能充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，還能檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的高低和方法的優(yōu)劣。

不僅如此，高職院校各個(gè)層次的技能競(jìng)賽緊扣企業(yè)需求和社會(huì)需要，是企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才規(guī)格要求的“風(fēng)向標(biāo)”?！耙再惔俳獭①惤倘诤稀苯虒W(xué)模式有助于抓住課程內(nèi)涵所對(duì)應(yīng)的職業(yè)內(nèi)在需求[2]，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，使高職人才培養(yǎng)方案與行業(yè)需要始終保持高度一致，同時(shí)滿足多樣性的社會(huì)需求。構(gòu)建一個(gè)完善的以技能競(jìng)賽為引導(dǎo)、以企業(yè)需求為目標(biāo)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系，是高職教育培養(yǎng)高端技術(shù)技能性人才的必然要求。

“以賽促教、賽教融合”高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式能夠在一定程度上鑒別教學(xué)的虛實(shí)。[3]教學(xué)目標(biāo)是否明確，課程定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容是否順應(yīng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)是否高效，都可以通過(guò)參賽結(jié)果來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)?！耙再惔俳獭①惤倘诤稀备呗毠灿⒄Z(yǔ)教學(xué)模式旨在以量變謀質(zhì)變，以聚變?cè)行律?，服?wù)于高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)方向定位，適應(yīng)市場(chǎng)需求，提高就業(yè)水平，是高職公共英語(yǔ)人才培養(yǎng)的“試金石”和步入職場(chǎng)的“通行證”。因此，研究和探索“以賽促教、賽教融合”高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式，并在探索、總結(jié)、完善的基礎(chǔ)上形成具有推廣應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)體系，具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

在這個(gè)大背景下，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教學(xué)部于2013年和2014年先后選派數(shù)十名學(xué)生參與全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作大賽、江蘇省高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、江蘇省高職高專英語(yǔ)演講比賽，多人獲得一、二、三等獎(jiǎng)，碩果累累。優(yōu)秀的競(jìng)賽成績(jī)引發(fā)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重新審視和思考。學(xué)校開始嘗試以全國(guó)全省各級(jí)各類技能競(jìng)賽來(lái)引導(dǎo)、變革和推動(dòng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)，突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，探索、建立和完善“以賽促教、賽教融合”高職英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)符合企業(yè)需求和社會(huì)需要的具有較高英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)用適用性人才。

二、“以賽促教、賽教融合”高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施路徑

（一）解析競(jìng)賽內(nèi)容，實(shí)施模塊化教學(xué)

根據(jù)大賽所確定的內(nèi)容和路線，重新定位和細(xì)化高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)方案，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”的職業(yè)教育理念?！耙再惔俳?、賽教融合”高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式遵循“以賽促學(xué)”、“以賽促改”、“以賽促建”、“以賽促創(chuàng)”和“以賽促教”原則，以課程為依托，以競(jìng)賽任務(wù)為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地拆分，以競(jìng)賽內(nèi)容和要求作為參照物，設(shè)計(jì)和拼接各個(gè)教學(xué)模塊，使教學(xué)技能訓(xùn)練模塊與競(jìng)賽項(xiàng)目相匹配，教學(xué)過(guò)程與競(jìng)賽過(guò)程相對(duì)接，從單一的教學(xué)逐步走向教學(xué)、比賽同頻共振的方向。具體來(lái)講，通過(guò)組織學(xué)生參加全國(guó)全省各級(jí)各類英語(yǔ)比賽所獲得的大量資訊，提煉和歸納最新的高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，從而進(jìn)一步明確課程教學(xué)的方向和要求；收集近年全國(guó)、全省各級(jí)各類英語(yǔ)競(jìng)賽試題，解析其內(nèi)容、特點(diǎn)、規(guī)格和要求，找出所測(cè)試的典型的英語(yǔ)語(yǔ)言技能模塊并進(jìn)行解析、分組、合并，將競(jìng)賽內(nèi)容提煉轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，整合高職公共英語(yǔ)課程資源，實(shí)行模塊化教學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)以致用”，教師“教有所用”，構(gòu)建與完善一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心的課程體系；優(yōu)化考核方式，建立以技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系；完善課程教學(xué)設(shè)置，包括選材標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)競(jìng)賽性，提升教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力；將“賽教融合”的理念貫穿在日常的教學(xué)中，包括“賽前人才備選，教學(xué)因勢(shì)利導(dǎo)，多元項(xiàng)目訓(xùn)練，應(yīng)賽心理素質(zhì)培養(yǎng)”等。

（二）備賽、參賽制度化，使之成為教學(xué)常規(guī)

針對(duì)全國(guó)全省各級(jí)各類英語(yǔ)技能競(jìng)賽，根據(jù)口語(yǔ)、寫作兩個(gè)比賽大方向，成立兩個(gè)指導(dǎo)小組，同時(shí)增設(shè)競(jìng)賽內(nèi)容通常涉及的新聞、時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象、東西方文化知識(shí)輔導(dǎo)小組。然后在自我推薦和教研室主任協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，依據(jù)各自的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)特色，每位教師在三個(gè)指導(dǎo)小組中找到各自的位置，肩負(fù)特定的工作職責(zé)，開發(fā)自己所擅長(zhǎng)的能力訓(xùn)練模塊，各司其職又交流碰撞、通力合作。為防止管理低效和工作懶散，由責(zé)任心強(qiáng)、號(hào)召力大、能力突出的教師擔(dān)任組長(zhǎng)一職，全力負(fù)責(zé)備賽、參賽工作。征詢每位教師的意見(jiàn)，定期開會(huì)討論，在備賽、參賽實(shí)踐過(guò)程中建立、規(guī)范參賽學(xué)生選拔程序，做到客觀、公平和公正。建設(shè)相應(yīng)的資料庫(kù)，包括競(jìng)賽題庫(kù)、能力拓展訓(xùn)練題庫(kù)、獲獎(jiǎng)記錄。著力搭建和延伸訓(xùn)練平臺(tái)，積極開展英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)和校園英語(yǔ)文化活動(dòng)，為英語(yǔ)技能大賽做好人才儲(chǔ)備工作。積極爭(zhēng)取學(xué)校和企業(yè)資金支持，成立競(jìng)賽基金會(huì)和競(jìng)賽委員會(huì)，為各級(jí)各類競(jìng)賽配備充足的資金支持和后勤支持，保證教師和學(xué)生全身心、后顧無(wú)憂地投入競(jìng)賽。為促進(jìn)教師的投入和努力，將競(jìng)賽成果與教師年終考核和推優(yōu)相掛鉤，首先考慮輔導(dǎo)學(xué)生參賽成績(jī)優(yōu)異的教師評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)。整個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程務(wù)必公開、透明、民主以體現(xiàn)公平、公正，杜絕弄虛作假。同時(shí)，結(jié)合國(guó)家級(jí)和省級(jí)相關(guān)英語(yǔ)技能大賽，設(shè)計(jì)出校級(jí)英語(yǔ)技能競(jìng)賽的項(xiàng)目和具體的教學(xué)年度的競(jìng)賽訓(xùn)練安排表，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉(zhuǎn)變，由精英型向大眾化的轉(zhuǎn)變，由優(yōu)惠型向普惠型轉(zhuǎn)變。以賽促教，以賽促建，以賽促創(chuàng)，分析“賽教融合”中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和弊端，及時(shí)進(jìn)行診斷和補(bǔ)救，規(guī)避其弊病，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，重視賽后持續(xù)培訓(xùn)和階段性總結(jié)，整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)成效，使輔導(dǎo)工作一定務(wù)實(shí)、高效，保證競(jìng)爭(zhēng)力的穩(wěn)定增長(zhǎng)。通過(guò)建立備賽、參賽機(jī)制，使之與教學(xué)形成“倒逼”之勢(shì)，以此引導(dǎo)、推進(jìn)和檢驗(yàn)課程改革。

（三）語(yǔ)言技能訓(xùn)練與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)新型英語(yǔ)應(yīng)用人才

通過(guò)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)以及“非我莫屬”、“職來(lái)職往”兩個(gè)火爆電視求職節(jié)目的觀察，現(xiàn)代企業(yè)更青睞具備一定工作技能且溝通能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)突出的求職者。“以賽促教、賽教融合”高職英語(yǔ)教學(xué)模式服務(wù)于日常教學(xué)工作，但又有區(qū)別，它是高職英語(yǔ)教學(xué)改革新探索和新嘗試。在“以賽促教、賽教融合”高職英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生參賽拓寬教學(xué)視野，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，整合教學(xué)資源，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和能力模塊打散后重組優(yōu)化，突出英語(yǔ)會(huì)話、寫作能力培養(yǎng)，同時(shí)滲透新聞、時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)事件、大眾藝術(shù)（電影、歌曲和暢銷讀物等）、東西方傳統(tǒng)文化觀察和討論，重點(diǎn)培養(yǎng)用英語(yǔ)思維、用英語(yǔ)表達(dá)和交際的行為習(xí)慣，避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具化動(dòng)機(jī)傾向，強(qiáng)化語(yǔ)言技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使其相輔相成，相互協(xié)調(diào)發(fā)展，保證學(xué)生心智的全面發(fā)展，把學(xué)生打造成視野開闊、內(nèi)涵豐富、頭腦靈敏、談吐自如、坦誠(chéng)篤定、能力和智慧并存的優(yōu)質(zhì)求職者。在每一次參賽之后，教研室組織全體教師包括參賽學(xué)生反思備賽、參賽過(guò)程，通過(guò)成績(jī)追溯原因，總結(jié)得失，梳理、借鑒其他選手的亮點(diǎn)，包括知識(shí)、能力及綜合素質(zhì)方面的亮點(diǎn)，將之作為信息反饋用來(lái)審視教學(xué)工作并指導(dǎo)教學(xué)工作，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力訓(xùn)練方向，哪塊兒不足抓哪塊兒，爭(zhēng)取人才培養(yǎng)多元化發(fā)展。教師在賽中教，在教中賽；學(xué)生在賽中學(xué)，在學(xué)中賽，真正做到在賽、學(xué)、教、用四者的統(tǒng)一?！耙再惔俳?、賽教融合”高職英語(yǔ)教學(xué)模式不僅能使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)、逐步形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并能使他們突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，打破一直以來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離職業(yè)應(yīng)用、脫離社會(huì)生活的困境，為進(jìn)入職場(chǎng)后英語(yǔ)知識(shí)更新、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）協(xié)調(diào)好群體英語(yǔ)能力提升和對(duì)拔尖人才培養(yǎng)兩者之間的關(guān)系

任何教育都是面向所有學(xué)生的。讓每一位學(xué)生都能從“以賽促教、賽學(xué)融合”的教學(xué)模式中獲益是我們教學(xué)工作的宗旨?！耙再惔俳獭①悓W(xué)融合”的教學(xué)理念并不是說(shuō)只把眼光放在尖子生身上，而放棄對(duì)普通生和后進(jìn)生的關(guān)注和培養(yǎng)，因?yàn)槌鲇诠牡慕逃鞘〉慕逃?、可恥的教育。我們以“發(fā)現(xiàn)苗子、培養(yǎng)尖子、形成梯隊(duì)、帶動(dòng)群體”為宗旨，逐漸形成人人重視競(jìng)賽、人人參與競(jìng)賽、人人喜歡競(jìng)賽的學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。為動(dòng)員更多普通生和后進(jìn)生參賽，教師可在過(guò)程性考核中給予他們一定的加分。在日常教學(xué)中，能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不能只向尖子生傾斜，而應(yīng)做到學(xué)習(xí)資源均等，要保證每個(gè)學(xué)生都能充分地訓(xùn)練和發(fā)展英語(yǔ)應(yīng)用能力。對(duì)于普通生和后進(jìn)生的進(jìn)步，哪怕很小，教師也要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，幫助他們形成學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師還應(yīng)鼓勵(lì)尖子生和普通生及后進(jìn)生混合搭配學(xué)習(xí)，互幫互助，避免能力歧視和集團(tuán)形成，避免學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效兩極分化。如果強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱，那就違背了“以賽促教、賽學(xué)融合”教學(xué)模式改革的初衷。為保證集體英語(yǔ)能力的提升和避免日常教學(xué)時(shí)學(xué)生受訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象，教研室主任和指導(dǎo)小組組長(zhǎng)務(wù)必發(fā)揮督導(dǎo)作用，定期巡視課堂和舉行學(xué)生座談會(huì)，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)情況充分調(diào)研，有問(wèn)題及時(shí)反饋并召開教研室會(huì)議或小組會(huì)議討論解決。

（五）把“以賽代考”、“學(xué)分替換”納入課程考核體系，形成競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制

高職公共英語(yǔ)教學(xué)已逐步采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，而且過(guò)程性評(píng)價(jià)所占的比例有所擴(kuò)大。“以賽代考、學(xué)分替換”可以作為一個(gè)運(yùn)行機(jī)制納入課程考核體系。利用競(jìng)賽平臺(tái)，借鑒競(jìng)賽規(guī)格和要求，根據(jù)學(xué)生需要掌握的各項(xiàng)語(yǔ)言技能來(lái)設(shè)計(jì)平時(shí)訓(xùn)練，組織開展小規(guī)模高度仿真的班級(jí)競(jìng)賽，制定符合競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)的技能考核方案，建立檔案袋，保留競(jìng)賽結(jié)果，把競(jìng)賽結(jié)果作為課程考核的主要依據(jù)。因?yàn)?，學(xué)習(xí)過(guò)程和考核過(guò)程相重疊，學(xué)生的關(guān)注度提高了，積極性提高了，努力程度提高了，學(xué)習(xí)成效也就自然而然得到了明顯的提高。除了班級(jí)、學(xué)校范圍內(nèi)的競(jìng)賽成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分，國(guó)家、省市級(jí)的競(jìng)賽成績(jī)可換算成學(xué)分，由教研室全體教師在期初商定學(xué)分換算細(xì)則，集體討論學(xué)生是否能免修該門課程。同時(shí)還可以把競(jìng)賽獲獎(jiǎng)納入綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、優(yōu)秀生與優(yōu)秀學(xué)生干部評(píng)選、入黨積極分子推薦、貧困生評(píng)定等活動(dòng)中，提高其所占比例，形成激勵(lì)作用，確保競(jìng)賽長(zhǎng)效、有序和可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，職業(yè)技能大賽是一個(gè)非常難得的“風(fēng)向標(biāo)”，我們必須深入研究技能大賽的導(dǎo)向作用。[4]“以賽促教、賽教融合”高職英語(yǔ)教學(xué)模式是借國(guó)家大力發(fā)展高職教育的有利條件，針對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式而進(jìn)行的新探索。它以參加全國(guó)、全省各級(jí)各類的英語(yǔ)競(jìng)賽為出發(fā)點(diǎn)，將嚴(yán)格的比賽規(guī)格和要求與最新的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以賽為眼，以賽為線，清楚地認(rèn)識(shí)到本校英語(yǔ)教學(xué)水平在全國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平中所處的位置和未來(lái)的發(fā)展方向，有針對(duì)性地串連起各個(gè)語(yǔ)言技能訓(xùn)練模塊，全面提升相應(yīng)的訓(xùn)練要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，突出“以能力為本位，以素質(zhì)教育為方向”，推動(dòng)高職公共英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)入目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、內(nèi)容優(yōu)選、步驟合理的良性循環(huán)。競(jìng)賽指揮棒使高職公共英語(yǔ)課程改革由理論層面轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面?！耙再惔俳?、賽學(xué)融合”高職英語(yǔ)教學(xué)模式不但為高職公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)理念完善和教學(xué)方法升級(jí)指明方向，更重要的是，它契合高職教育中以“應(yīng)用”為主旨和以“實(shí)用”為特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)質(zhì)，探索出一條高職公共英語(yǔ)教學(xué)和高職英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)切實(shí)可行的路子，同時(shí)對(duì)其它高職公共基礎(chǔ)課程改革起到引領(lǐng)和示范的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高飛.談基于技能競(jìng)賽背景下的高職實(shí)踐教學(xué)模式改革[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2012（6）：56.

[2]曹慶旭，王貴生，吳文勇.關(guān)于職業(yè)技能大賽對(duì)課程改革的影響[J].職教論壇，2011（23）：26.

[3]韓磊，莫非.“以賽促教”高職舞蹈表演人才培養(yǎng)模式的探究[J].浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）：70.

[4]李念.賽學(xué)結(jié)合在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的實(shí)踐[J].考試周刊，2012（55）：20.

[責(zé)任編輯李漪]