摘要：在“活動單導(dǎo)學”模式下培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，主要路徑有三種：激發(fā)興趣，催生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的原動力；自主學習，繪制“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的路線圖；合作探究，創(chuàng)新“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的新形式。小組合作與傳統(tǒng)教學應(yīng)是互補關(guān)系，而非對立，在組長的率領(lǐng)下，小組成員任務(wù)明確，各司其職。教師在開展小組合作時不能只是旁觀者，應(yīng)鼓勵學生去交流、展示，可以參與討論。

關(guān)鍵詞：活動單導(dǎo)學；關(guān)鍵能力；人才培養(yǎng)

作者簡介：何丹紅，女，江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校講師，主要研究方向為中職數(shù)學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）35-0009-02

教師是否都有這樣的經(jīng)歷，辛辛苦苦講的內(nèi)容，學生難以理解；源源不斷地講授新知識時，學生卻說上一章的內(nèi)容還沒有明白。教師總是責備學生跟不上腳步，卻忘了反思究竟有沒有教會他們掌握知識的方法。都說“授之以魚不如授之以漁”，不能忽視學生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。

一、“關(guān)鍵能力”界定

“關(guān)鍵能力”指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。對中職生而言，則是“獲得為完成今后社會不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而具備的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力，并具有不斷克服知識的老化而終身不斷學習的能力”，其本質(zhì)就是對社會與環(huán)境的適應(yīng)力及自我發(fā)展的能力。主要包括兩種能力：（1）方法能力。掌握自我學習與獲得知識技能的能力、處理和解決問題的能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、適應(yīng)未來不斷變化需求的能力；（2）社會能力。具有與人交往、合作的能力（團隊合作精神、解決沖突能力、寬容與團結(jié)精神、有集體感、樂于助人和溝通交流的能力）、責任意識、組織紀律性等。

21世紀，是知識經(jīng)濟的時代，科學技術(shù)發(fā)展日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷變動調(diào)整，這就導(dǎo)致社會轉(zhuǎn)型逐步加劇、社會競爭日益激烈，勞動力結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，社會職業(yè)的變換和人員流動也隨之加快。因此，新生的勞動者必須轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，增強就業(yè)和再就業(yè)能力，以不斷適應(yīng)新的崗位需要。培養(yǎng)關(guān)鍵能力作為中職學生技術(shù)技能的基礎(chǔ)，這是適應(yīng)未來崗位轉(zhuǎn)換的需要；增強擇業(yè)、就業(yè)和再就業(yè)的能力，對個人的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展具有深遠的影響。

二、“活動單導(dǎo)學”——培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的新路徑

新課改催生的“活動單導(dǎo)學”課堂現(xiàn)已成為時代主流，相比于傳統(tǒng)教學，“活動單導(dǎo)學”模式重視學生主動參與課堂的實踐過程，認為學生的全面發(fā)展是其根本目標。此外，該導(dǎo)學模式呈現(xiàn)出的教學目標、教學內(nèi)容、活動方案等教學元素，有利于學生自主、合作、探究式學習。在“活動單導(dǎo)學”模式下，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學生自主學習，充分發(fā)揮了學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導(dǎo)性。謹以數(shù)學學科教學為例，初探在“活動單導(dǎo)學”教學模式下如何培養(yǎng)中職學生的關(guān)鍵能力。

（一）激發(fā)興趣，催生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的原動力

每一位教師都希望學生在自己的課堂上充滿興趣，能帶有一種積極的情緒從事學習和思考，但有時事與愿違。興趣從何而來呢？數(shù)學學習過程充滿著探索性和挑戰(zhàn)性，它需要觀察、實驗、模擬、判斷和推理等，在授課之時，教師要讓學生體驗到學習的樂趣，并能將知識加以應(yīng)用。如在“拋物線的標準方程”這一課中導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生觀察生活中的拱橋、汽車燈等，用數(shù)學中如二次函數(shù)兩方面去發(fā)現(xiàn)、觀察拋物線的相關(guān)資料，形成對拋物線的初步認識，學生感覺自己是個發(fā)現(xiàn)者，可采用以下方法：（1）建立直角坐標系推導(dǎo)拋物線的標準方程。學生已掌握建系方法，可能會提出幾種方案，從中選擇最優(yōu)的一種（頂點在原點），讓學生感到自己是個探索者；（2）例題強化。由學生自己給出條件求方程，此時學生思維已經(jīng)比較活躍，會有很多設(shè)計，如由條件求拋物線標準方程：①已知焦點坐標F（1，0）；②準線方程y=-2；③過點（1，2）；④以橢圓x216+y225=1的左焦點為焦點等。整個設(shè)計和解決問題的過程學生可相互借鑒、補充，學生感覺自己是個研究者，發(fā)現(xiàn)、體驗學習的快樂與成功的喜悅。

（二）自主學習，繪制“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的路線圖

好的教師應(yīng)該教學生借助已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗去獲取新的知識，通過精心備課，合理設(shè)計活動單，設(shè)置疑問，激發(fā)學生的求知欲。如講授“等差數(shù)列求和”這一節(jié)課，教師可以講得很精彩，思路嚴謹，但卻有一個問題：學生沒有積極的思考公式是如何推導(dǎo)的？所以教師必須知道哪些東西要講，哪些東西要留給學生自主學習。依據(jù)教材的要求和學生已有的知識，活動單上連續(xù)設(shè)計三個活動和三個問題?；顒右恢械膯栴}1：泰姬陵的寶石問題，可模仿高斯算法，學生可以閱讀書本或上網(wǎng)查閱解決，不需要教師講解；問題2和3探討高斯算法更一般的應(yīng)用，借助幾何圖形的啟發(fā)，引出倒敘相加法，這就需要教師引導(dǎo)與啟迪學生的思路?；顒佣降淖冃危簩W生可借助已掌握的等差數(shù)列的通項公式，推導(dǎo)出求和公式2?；顒尤降膽?yīng)用：進一步引導(dǎo)學生對所學知識加以應(yīng)用。

培養(yǎng)學生的自主學習能力時需要注意：尊重、相信學生，正確對待學生的個別差異，針對不同層次的同學，對他們提出不同的要求，對于理解較好的同學，適當提點，多給他們時間看書、做題目；而理解力稍弱一點的同學，教師要加強輔導(dǎo)，由教師和同組同學帶領(lǐng)著他們學習，允許他們“慢慢走”，這樣兼顧到每個學生的差異，不同層次的學生都能主動積極的參與學習，培養(yǎng)學生按自己的實際情況自我學習，自我發(fā)展。

（三）合作探究，創(chuàng)新“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的新形式

學生合作的重要性在于在解決問題的過程中每個人都能得到發(fā)展，因此在教學中要注重學生合作意識和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的合作解決問題的能力、發(fā)展情感態(tài)度與價值觀，為將來走向社會與他人合作打下基礎(chǔ)。對于同樣的知識，學得比較好的學生能發(fā)現(xiàn)更多的東西，可能一個學生記住了所學的東西，而另一個學生卻有所遺忘，他們就可以互相補充完整，填補空白。如在“函數(shù)的概念”這一課中，對于函數(shù)概念的理解，很多學生會感到困難，教師在活動單上會設(shè)計這樣一些問題：（1）什么叫函數(shù)？（2）為什么自變量有一定的取值范圍？（3）的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點與關(guān)系？（4）函數(shù)三要素？（5）自變量是否一定要用表示？兩個函數(shù)相同的條件是什么？基礎(chǔ)較弱的學生只能回答（1）（2），基礎(chǔ)中等的學生能答出（1）（2）（3），學習能力較強的學生可以答出全部。筆者認為可通過小組合作（生教生），調(diào)動每個學生的學習積極性，享受合作成功的喜悅，體會到與人合作即可以解決自己不會的問題，同時又可以幫助其他人解決問題，是一種智慧的交流與碰撞。每個章節(jié)結(jié)束后的復(fù)習課，可以這樣安排：每個學生課前準備要提問的問題，當然每個學生準備隨時被提問，提問者是全班同學也包括教者，那么在這個交流的過程中，他們互相學習，最終形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

培養(yǎng)學生合作學習能力需注意：小組合作與傳統(tǒng)教學應(yīng)是互補關(guān)系，而非對立，在小組討論時，在組長的率領(lǐng)下，大家任務(wù)明確，各司其職，要給學生充分的思考時間，同時教師在開展小組合作時不能只是旁觀者，應(yīng)鼓勵學生去交流、展示，甚至可以參與討論。

總之，教師要時刻提醒自己傳授掌握知識的方法比傳授知識更重要，在教學中，要注重培養(yǎng)學生的學習能力，與人合作的能力及可持續(xù)發(fā)展的能力，即關(guān)健能力的培養(yǎng)。教育者的職能就是要擔當起教會學生學會做人、學會生活、學會求知、學會自控、學會審美、學會發(fā)展的責任。因此，培養(yǎng)學生的關(guān)健能力也是培養(yǎng)學生完善人格的重要環(huán)節(jié)。

[責任編輯李漪]