張偉

情感目標(biāo)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的五維目標(biāo)中的一個(gè)重要方面，受到了教師們的關(guān)注和重視。很多教師在教學(xué)中為了體現(xiàn)這一目標(biāo)，都會安排一個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。然而，審視不少教師的做法，就會發(fā)現(xiàn)存在許多低效以及無效現(xiàn)象，有得甚至進(jìn)入了為情感教育而情感教育的誤區(qū)。這樣的情感教育只是教師裝飾教學(xué)的一個(gè)美麗“標(biāo)簽”，并沒有起到應(yīng)有的作用。那么，如何解決目前英語情感教學(xué)中存在的問題呢？筆者認(rèn)為可以對癥下藥，從內(nèi)容的預(yù)設(shè)、主體的確立、時(shí)機(jī)的選擇三個(gè)方面入手，有效地進(jìn)行情感教育。

一、正確預(yù)設(shè)情感教育的內(nèi)容

作為新課程提出的五維目標(biāo)之一，在教學(xué)中滲透情感教育確實(shí)很重要，也很有必要。但是，教師要注意情感內(nèi)容的預(yù)設(shè)。筆者以為，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容。不同年齡段的學(xué)生應(yīng)該接受不同的情感教育，教學(xué)內(nèi)容不同，情感教育也應(yīng)該有所區(qū)別。

例如，一位教師在教學(xué)3A Unit7 Its nice A 部分時(shí)，根據(jù)三年級學(xué)生初次接觸英語的實(shí)際情況，結(jié)合A部分內(nèi)容，預(yù)設(shè)了“培養(yǎng)學(xué)生審美情操，懂得贊美別人，并對別人的贊美有禮貌地回應(yīng)”這樣一個(gè)情感目標(biāo)。應(yīng)該說，很切合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，說明教師對學(xué)生和教材進(jìn)行了深入的研究。

再如，一位教師執(zhí)教課外閱讀教材 The farmer and the snake，備課時(shí)，他預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)是“通過教學(xué)，讓學(xué)生明白好心未必有好報(bào)，甚至反受其害”。后來，筆者給他分析了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，重新確立了情感目標(biāo)“通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白：做事要三思而后行，不能沖動”。這位老師一開始預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)有錯(cuò)誤的引導(dǎo)傾向。而筆者給他預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)則很切合學(xué)生的生活實(shí)際和教材的內(nèi)容。

二、確立學(xué)生情感教育的主體地位

學(xué)生是情感教育的主體，但是在教學(xué)中，學(xué)生往往是被動地接受教師的灌溉和說教，并沒有真正融入教師預(yù)設(shè)的情感教育之中，因而積極性不高。這就告訴我們，在進(jìn)行情感教育的時(shí)候，不要采取“告訴式”，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自己感悟要比教師的“告訴”效果好很多。

比如，一位教師在教學(xué)6B Unit3 Asking the way A部分的時(shí)候，在學(xué)習(xí)語篇的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)小問題：（1）What can we do when people need our help？（2） What can we do when we need help？教師引導(dǎo)學(xué)生對這兩個(gè)問題展開討論，讓學(xué)生自己想辦法，結(jié)果學(xué)生的回答精彩紛呈。這節(jié)課的情感教育，教師并沒有過多說教，主要就是讓學(xué)生自己討論、感悟、發(fā)言，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，積極性很高，教師預(yù)設(shè)的“引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成與人互相幫助的良好品德”這一情感目標(biāo)得到了很好的實(shí)現(xiàn)。

再如，一位教師在教學(xué)5B Unit7 A busy day A部分的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生獲取了關(guān)于David 一天活動和時(shí)間安排的信息的基礎(chǔ)上，拋出了一個(gè)問題：Lets look at the things David does from morning to night.Is it good or not？ What would you like to tell David？ 教師引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)問題展開討論，并向David 提出合理化的建議。在學(xué)生討論和提建議的過程中，學(xué)生自然而然地體會到了合理安排自己時(shí)間的重要性。

三、合理把握情感教育的時(shí)機(jī)

一首優(yōu)美的曲子不只是到了尾聲才會興起高潮，課堂教學(xué)亦是如此。對學(xué)生進(jìn)行情感教育也未必是在課堂教學(xué)的尾聲階段，它可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中的任何階段。因而教師可以根據(jù)課堂教學(xué)活動，適時(shí)、適當(dāng)、適度進(jìn)行。

比如，在教學(xué)5A Unit5 Doing housework A 部分時(shí)，在讀中環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題：“Maybe Su Hai is Nancys ? ? ? ?. A： friend B： classmate（同班同學(xué)）C：sister” 在學(xué)生進(jìn)行選擇之后，筆者讓學(xué)生說出他們所選的理由，然后自然滲透情感教育主題：“As friends or classmates， we should help each other.”

還是這一課A部分教學(xué)，在讀后階段，根據(jù)文本主題和內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下的小結(jié)：“T： Today， we learned Unit6 Doing housework. So what can we do after school？ S：…（預(yù)測會回答 Doing housework） T： What housework can you do？ S1： …S2： …T：Yes，you can try to do some housework at home after school.”筆者設(shè)計(jì)的意圖就是引導(dǎo)學(xué)生感悟作為一家人，每個(gè)人都有為家庭做出貢獻(xiàn)的義務(wù)，要積極參加力所能及的家務(wù)勞動。最后的小結(jié)既聯(lián)系了文本主題，也聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在說的過程中自然而然地受到了教育，易于為學(xué)生理解和接受。

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育應(yīng)該是內(nèi)隱的，是一個(gè)不可物化、不可簡單言傳的東西，不能在教學(xué)環(huán)節(jié)上簡單地“嵌入”。情感教育與英語教學(xué)應(yīng)該是水乳交融的關(guān)系，思想與精神要融合在整個(gè)教學(xué)過程中，也只有做到這一點(diǎn)，思想與精神才能真正走進(jìn)學(xué)生心靈，并最終積淀成良好的品質(zhì)。

小學(xué)英語情感教育，我們需要的是自然式浸潤，是“潤物細(xì)無聲”。因而，在小學(xué)英語教學(xué)中，有效的情感教育必須關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，并通過設(shè)計(jì)有效的課堂活動，引領(lǐng)學(xué)生自主感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇南京市江寧區(qū)秣陵小學(xué)）