姜 楊，李順清

姜楊/連云港廣播電視大學建工系外語教研室副教授，碩士（江蘇連云港222006）；李順清/連云港廣播電視大學建工系講師（江蘇連云港 222006）。

一、能力培養(yǎng)與高職公共英語

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中，明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力”，英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語語言能力。除了教授傳統(tǒng)的語言知識，高職公共英語教學還應致力于學生的實際語言應用能力，要與學生所學專業(yè)和職業(yè)能力相結合。由此可見，從培養(yǎng)學生職業(yè)能力的角度改革高職公共英語的教學內容就迫在眉睫。有學者提出，“改革英語課的教學內容，使其真正滿足職業(yè)教育的要求，這是英語教學改革的重點和難點，也是高職英語教學改革的核心問題?！盵1]目前高職公共英語教學在打好學生語言基礎、培養(yǎng)學生語言應用的實踐能力方面與現(xiàn)實要求還有一定的距離。

公共英語專業(yè)化教學一直是近幾年討論的熱點，張杰（2005）認為，可以實行公共英語專業(yè)化和專業(yè)英語公共化的改革途徑：公共英語教學的專業(yè)化指大學公共英語的教學方式可以借鑒專業(yè)英語的教學模式，而專業(yè)英語教學的公共化則指英語專業(yè)的某些課程向非英語專業(yè)的學生開放。但立足點是本科院校的英語教學改革，與高職公共英語學生基礎薄弱的教學現(xiàn)狀不太符合。

本文以江蘇城市職業(yè)學院連云港辦學點的2011和2012造價專業(yè)的學生為實驗對象，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析比較的方法，對高職公共英語專業(yè)化教學內容在學生改革意愿和學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面進行調研，并運用建構主義認知靈活性理論分析數(shù)據(jù)結果。

二、人文建構主義理論

美國伊利諾大學閱讀研究中心的斯皮羅（R.J.Spiro）等人提出的“認知靈活性理論”（Cognitive Flexibility Theory）作為建構主義的一個分支，就知識的復雜性問題將知識分為結構良好領域（well-structured domain）和結構非良好領域（ill-structured domain）。前者是指有關某一主題的事實、概念、規(guī)則和他們是以一定的層次結構組織在一起的。后者的知識有兩個特征：一為概念的復雜性，知識應用的每個實例，都同時涉及到許多概念，這些概念都有其自身的復雜性，并且存在著相互作用；二為實例的差異性。每個實例所涉及的概念的數(shù)量和種類不同，而且這些概念的地位、作用及相互作用的模式也不盡相同。

斯皮羅等人（Spiro et al,1991）認為學習可以分為初級學習和高級學習。前者為學習中的低級階段，教師只要求學生指導一些重要的概念和事實，在測驗中只需要學生將所學原樣再現(xiàn)，這里所涉及的內容為結構良好領域。而高級學習則要求學生把握概念的復雜性，并廣泛而靈活地運用到具體情境中，期間，概念的復雜性和實例的差異性明顯，涉及結構不良領域。

喬納生（D.H.Jonassen,1991）在此基礎上提出知識獲得三階段：在初級階段，學生缺少直接遷移某領域的知識，這時的理解多為字面編碼（Literal coding），此階段涉及的內容主要為結構良好的問題，其中包括大量的通過練習和反饋而熟練掌握知識的活動過程。高級知識階段涉及大量的不良知識領域，此時的教學主要以對知識的理解為主，通過師徒式（apprenticeship）引導進行。學習者要解決具體領域的情境性問題，必須掌握高級知識。在專門知識學習階段，學習者已有大量的圖式化模式（Schematic patterns）,而且期間已建立豐富的聯(lián)系，可以靈活地對問題進行表征。

因此，在建構主義視角下，教學內容中知識的傳遞要專注于學生專門知識和高級知識的獲得，并讓學生獲得遷移知識的能力。

三、高職公共英語專業(yè)化教學內容實踐與研究

參加實驗的班級是江蘇城市職業(yè)學院連云港辦學點的2011級造價1班和2012級造價1班和2班，分別稱為普通班、實驗1、實驗2。從表1學生基礎情況調查表中可以看出，授課課時在縮減，學生生源基礎在削弱，教學難度在增加。

表1 學生基本情況調查表

普通班學生基礎較好（見表1），但由于教材還是以基礎英語為主（教師以傳統(tǒng)教學法為主），雖添加了部分業(yè)務交際英語（主要是求職書寫、求職面試的內容）與日常英語的內容，學生對教學內容改革的意愿（見表2）顯然低于以職業(yè)英語教材為主（教師以多樣化教學方法為主）的實驗班學生。

專業(yè)英語的教學內容（與造價專業(yè)相關的詞匯；與造價專業(yè)相關的綜述性文件、文章；翻譯與造價專業(yè)相關的論文摘要；摘譯與造價專業(yè)相關的英語文獻資料）只有普通班略有涉及，實驗班學生基礎較普通班弱很多，但對增加與專業(yè)英語相關教學內容的意愿分別為56.7%和60%，高于普通班級的50%。根據(jù)建構主義的觀點，學習分為初級學習和高級學習兩種。傳統(tǒng)教學混淆了高級學習和初級學習之間的界限，將初級階段的教學（整體分割為部分，普遍原則學習，單一標準的基本表征）不合理地推及高級學習階段，使教學過于簡單。因為，我們不可能依靠已有知識的簡單提取去解決實際問題，而只能根據(jù)具體語境，以原有知識為基礎，建構用于指導問題解決的圖式。經(jīng)過小學中學多年的英語基礎知識的學習，大部分高職生已經(jīng)掌握了初級階段所需的英語基礎知識，也完全有可能實現(xiàn)高級知識和專門知識的學習。高級知識的獲得主要是讓學生把握概念的復雜性，運用概念進行推理和推導，以及在新情境下活用知識，為知識遷移做準備。在建構主義看來，知識是學習者主動地在原有的知識體系中，在一定的情境即社會文化背景下，通過不斷地積極實踐，借助其它人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構自己新的知識和經(jīng)驗。在傳統(tǒng)教學中，學生之所以不能將課堂上所學的知識靈活地應用在新的實際情形中，是因為學校的教學主要是讓學生接受、記憶、還原、套用結構良好領域中知識。但學習者必須將課本中的信息與自己先前的知識結合在一起，才能建構當前事物的意義。唯有理解才能超越所呈現(xiàn)的信息。因此，從表二可以看出，學生的語言基礎并不是學生能否進行英語專業(yè)化教學的主要障礙，主要問題在于學生不會在具體語境當中靈活運用已經(jīng)習得的結構良好領域的知識，只要教學信息的呈現(xiàn)以學生理解為出發(fā)點，運用適合的語境，在實例中使概念的意義與具體情境相結合，關注于結構不良領域知識的獲得與遷移，基礎薄弱的高職生也完全有可能實現(xiàn)英語學習與本專業(yè)的結合，并在英語學習的過程中提高學生的職業(yè)能力（見表3）。

表3 相關的職業(yè)能力調查表（N=30）

勞動和社會保障部在1998年的《國家技能振興戰(zhàn)略》中指出職業(yè)能力由職業(yè)特定能力，行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力組成。職業(yè)特定能力培養(yǎng)的是就業(yè)能力，行業(yè)通用能力對應的是工作能力，而職業(yè)核心能力對應的是崗位轉換能力。其中，職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力是屬于專業(yè)能力的范疇，而職業(yè)核心能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展可以遷移的能力，具體包括自我學習能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力、外語應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。從表3中可以看出，學生的計算機操作能力、新信息的查詢與收集、團結協(xié)作能力和語言表達能力都有所提高，閱讀技術資料所需外語能力和從事職業(yè)活動所需的工作和學習方法還有待進一步的強化，這也是以后教學要努力的目標，也正體現(xiàn)了教學內容改革的方向。教學內容要與學生專業(yè)相結合，要與學生的職業(yè)能力相適應。正如王守仁所言，“大學英語教學的定位應該是服務，其功能是服務于學校的辦學目的，服務于院系專業(yè)，服務于學生”[2]。

簡而言之，在建構主義“認知靈活性理論”視野下的高職公共英語專業(yè)化教學內容改革實踐中，關注學生復雜知識的獲得與遷移，在大量多樣性與可變性的應用實例中，讓學生能夠將“知識獲得，解決問題與學會學習三者一體化”[3]，也進而讓學生在對不良知識領域進行意義建構過程中也習得了可遷移的、促進性的、通用性的、使終身學習成為可能的職業(yè)能力。

[1] 唐紅霞.高職英語專業(yè)學生“職業(yè)能力”培養(yǎng)探索[J].中國成人教育，2007（4）：189

[2] 王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011（1）：3.

[3] 劉儒德.論認知靈活性理論[J].北京師范大學學報（社會科學版），1999（5）：65.