吳曉輝

吳曉輝/長春廣播電視大學助教（吉林長春130051）。

一、微課程概述

（一）微課程起源

“微課程”（Microlecture）這一概念，最早于2008年秋由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)。他運用建構主義方法，以在線學習或移動學習為教學目的，有效地聯(lián)系了教學內(nèi)容和目標。

國內(nèi)首個提出和界定微課程概念并進行區(qū)域微課程實踐研究的是廣東佛山市教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生先生，他的微課結構為“非常5+1”，即以1個5-8分鐘的微視頻為核心，配備微教案、微課件、微練習、微反思、微點評5個資源。微課根據(jù)實際應用，既可任意組合成完整課堂，也可拆分使用，使師生個性化教學和個性化學習需求得到最大滿足。

“鳳凰微課”移動學習客戶端的興起，使微課迅速地實現(xiàn)了從小學到社會大眾的覆蓋?！傍P凰微課”是2012年12月由華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合打造的新型學習形式，以追求更加快捷方便地滿足大眾學習的各種需求為目標。它將微課內(nèi)容從課堂擴展到了社會工作生活，涵蓋了基礎教育、文化教育等眾多領域。

2012年底，“5分鐘課程建設工程”項目由國家開放大學正式啟動?！?分鐘課程”是指時長為5至10分鐘的、以視頻為主的微型課程。內(nèi)容通過“5分鐘課程網(wǎng)”向社會開放，涵蓋學歷和非學歷教育的數(shù)百個學科領域。不久的將來學習者就可通過“學分銀行”進行學習成果轉(zhuǎn)換，由此獲得學歷教育、職業(yè)培訓或文化休閑教育等學分。

由以上可見，微課程依靠新的思維方式并借助新的科技手段，在多個維度實現(xiàn)了學習方式的重要變革。

（二）微課程的概念和特征

1.微課程基本概念。微課程正在實踐探索中，目前尚無權威定義。筆者綜合專家的見解，給微課程一個基本定義：微課程是指圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)，以短小精悍的微視頻為主要載體，輔之以和該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、聯(lián)系測試及學生反饋、教師點評等教學資源和學習支持的學習資源。

2.微課程主要特征。內(nèi)容“微”，學習內(nèi)容持續(xù)時間短（5-15分鐘為宜），知識點完整精煉，容易掌握；手段“微”，以信息技術為載體，更適宜移動終端學習，如筆記本電腦、智能手機等；“泛在”性，泛在式學習使微課程靈活自由便利，適合多種環(huán)境，滿足多層次需求。

二、微課程應用對開放大學漢語言文學專業(yè)的意義

（一）微課程應用對教師的意義

微課程改變教師教研方式。教師是學習者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師以微課程為手段，從小處入手，有目的、有計劃地圍繞一個研究內(nèi)容或主題開展若干個教研活動，使教研更具廣度和深度，這必然形成教師成長的新范式。微課程令教師對研究感到近易和親切，不僅提升了教師的信息化教學設計能力、資源開發(fā)能力，而且使教師不斷深入反思、歸納總結，帶動廣大教師更加積極地從教學走向研究，促進了實踐與理論的相互提升，提高了教學的質(zhì)量，提升了專業(yè)素養(yǎng)，在不知不覺中實現(xiàn)了個人的成長，

（二）微課程應用對學生的意義

微課程以學生為中心，有利于學生主動學習、自主學習。微課程學習中，主動學習主要體現(xiàn)在教師引導下的學習過程，當學生遇到困難可隨時向老師和同學求助，積極主動地探求未知問題的解決，無錯誤積累，是基于理解去學習。教師因材施教、點撥輔導，大部分時間留給學生研討和練習。同時，微課程滿足了學生個性化學習需求，即圍繞學生不同的學習方式來塑造教學，關注發(fā)掘每一個學生的特點。可見，微課程使學習不再單調(diào)和枯燥，而是充滿了愉悅，它有利于提高學習的自主性和能動性，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐意識。

三、微課程在漢語言文學專業(yè)教學中的應用策略

微課程的設計和制作沒有統(tǒng)一的標準，且微課程更適用于那些知識點特征明確的課程，而非所有課程。綜合各位專家學者有關微課程制作方面的經(jīng)驗，我們可在漢語言文學專業(yè)教學中應用以下策略。

（一）微課程的制作原則

制作微課程要以教學為目的。明確以下幾點：微課程是為誰服務的？適合哪種類型學生學習、達到何種教學目標？適合何種學習方式？適合什么時間學習？如在開設微課程時，要清楚告訴學生課程的學習方式、評價方式。

（二）微課程的制作方法

表1是筆者綜合多個微課程設計模板而制作的簡單實用易操作的微課程設計模板，可供廣大漢語言文學教師參考。

（三）微課程的評價

微課程是動態(tài)的活動，課程評價也應是動態(tài)過程，這包括對課程活動的組成要素及其各個環(huán)節(jié)給予價值判斷。微課程的評價應包括準備階段的背景性評價、設計階段對設計性評價和使用階段對實施效果的診斷性評價等幾方面的綜合。目前微課程競賽活動在全國范圍內(nèi)已開展多次，并制定了相關的評價標準，筆者綜合多種標準，以表2方式呈現(xiàn)。

表1 微課程設計模板

表2

在移動互聯(lián)時代，教育正在迎來信息化的變革浪潮。微課程契合了信息技術與教育教學深度融合的本質(zhì)特征和未來教育變革的趨勢，有效地創(chuàng)新了學習模式。微課程的設計將成為21世紀教師必備技能之一。漢語言文學專業(yè)教師在創(chuàng)立開放大學特色的微課程建設中，要勇于探索、立志創(chuàng)新。

[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10)：61-65.

[2] 關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011(17)：14.

[3] 梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013，（319）：71-76.