黃勤勇

2007年福建首開(kāi)先河，率先在高考試卷中對(duì)文學(xué)經(jīng)典名著進(jìn)行改革。目的明確得很：弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、倡導(dǎo)讀書(shū)風(fēng)氣、提升人文素養(yǎng)。然而七年過(guò)去了，當(dāng)我們靜下心來(lái)回首這一場(chǎng)考試改革，回顧社會(huì)學(xué)校學(xué)生應(yīng)對(duì)考試改革的方式，探尋此情境下的學(xué)生閱讀行為與心態(tài)，我們不得不反思。

一、亂點(diǎn)的“鴛鴦譜”和強(qiáng)扭的瓜——痛且不快樂(lè)

多數(shù)名著不好讀。名著只有讀懂了才能有所感悟，只有讀懂了才能讀出趣味。可對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)生而言，沒(méi)有對(duì)背景的必要了解，缺少一定的文化積淀，再加上浮躁的社會(huì)氛圍，靜下心來(lái)閱讀名著其實(shí)是很困難的。

個(gè)別名著不適讀。古語(yǔ)云：少不讀《水滸》，老不讀《三國(guó)》?？鬃印拔迨娇勺x易”。對(duì)名著的理解是隨著一個(gè)人的心境、年齡、閱歷、智力的變化而變化的?！犊荚囌f(shuō)明》里要求的文學(xué)名著個(gè)個(gè)長(zhǎng)篇大論，囊括古今中外，語(yǔ)言特點(diǎn)不一，思想深澀，風(fēng)格各異。而我們的學(xué)生年紀(jì)不大、閱歷尚淺，喜好各異，可支配時(shí)間少、學(xué)習(xí)功利心強(qiáng)、閱讀快餐化娛樂(lè)化傾向嚴(yán)重。因此，我希望每一個(gè)學(xué)生對(duì)所有的名著產(chǎn)生興趣是不可能的。

林語(yǔ)堂有一段妙論，道破了閱讀的玄機(jī)，讓我們很受啟發(fā)：讀書(shū)人讀名著就如找情人，只有找到了與自己的思想、性情相近的作品才能有深刻的理解，才能產(chǎn)生與之迫不及待相親近的感覺(jué)。這樣的作家作品可謂之“文學(xué)情人”。不知道學(xué)生可否在這幾部名著中找到屬于自己的情人？如果沒(méi)有，面對(duì)亂點(diǎn)的“鴛鴦譜”，學(xué)習(xí)生活幸福否？

二、名著桃花依舊笑，讀者人面不知處——閱讀環(huán)境已改變

1.名著閱讀不再是了解和宣泄的主導(dǎo)方式

人從本性上講，總是希望去多了解世界多了解心靈的，也總是要不斷地放逐自我尋找精神慰藉的。在文化娛樂(lè)相當(dāng)貧乏的時(shí)代，名著閱讀是主要的窗口和途徑。20世紀(jì)80年代，既是一個(gè)對(duì)名著狂熱的年代，更是一個(gè)對(duì)文學(xué)狂熱的年代。那時(shí)的人們對(duì)書(shū)本，只要是名家，無(wú)論古今中外，都欲求讀之而后快。大家都以讀名著為榮，談名著為樂(lè)。那是因?yàn)榫袷臣Z的貧乏和實(shí)現(xiàn)渠道的單一。

而今，當(dāng)文化名著滿天飛時(shí)，大眾卻視而不見(jiàn)，而相對(duì)通俗的言情小說(shuō)和漫畫(huà)卻成為人們的新寵，紙質(zhì)閱讀同樣面臨退出舞臺(tái)的危險(xiǎn)。這是一種社會(huì)趨勢(shì)，我想也應(yīng)該是一種自然規(guī)律。缺什么就拿什么，因?yàn)榧词惯@樣的閱讀再怎么功利化低俗化快餐化娛樂(lè)化，也都是從自己的實(shí)際需要出發(fā)的。畢竟有人想做痛苦的哲人，也有人想做快樂(lè)的小豬。我們只能引導(dǎo)而不應(yīng)過(guò)多置喙，用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量別人的長(zhǎng)短。

2.社會(huì)環(huán)境及家庭教育的功利化

文化成為旅游資源供人們傷吊并拍照留念，成為裝潢產(chǎn)品供人們顯擺炫耀。家長(zhǎng)們更多擔(dān)心的是孩子沒(méi)有特長(zhǎng)無(wú)法立足社會(huì)，至于心靈浮躁乃至身心疲憊，似乎不是他們所關(guān)心和能夠關(guān)心的事。再者，名著閱讀需要有充裕的時(shí)間和良好的心態(tài)。高考不論如何改革，似乎并沒(méi)有釋放出充裕的閱讀名著的時(shí)間，更不用說(shuō)一顆清澈純凈的閱讀心靈了。

三、提高高考分?jǐn)?shù)和保護(hù)閱讀心靈，究竟哪個(gè)更重要

為了高考取得好成績(jī)，不論是教師還是學(xué)生都削尖了腦袋，想方設(shè)法尋找應(yīng)對(duì)文學(xué)名著的捷徑。當(dāng)然，功利化的學(xué)生已經(jīng)無(wú)法做到真正地去閱讀原著了。時(shí)間緊，沒(méi)有心靈的投入，走馬觀花式的閱讀又能有多少效果？即使認(rèn)真閱讀過(guò)一兩遍，耗費(fèi)大量時(shí)間的他們不知又能記住其中的多少情節(jié)，得到了什么樣的體會(huì)。所記住的情節(jié)大都七零八落，自己組合出來(lái)的答案又缺漏多多，遠(yuǎn)不如專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)整理概括的完整。于是“百字復(fù)述情節(jié)”式的考題就變成了變相的背誦。

好事者及書(shū)商借機(jī)編印背誦題集，賺得盆滿缽滿，而師生心力多憔悴，樂(lè)于見(jiàn)其成。購(gòu)買(mǎi)原著閱讀之風(fēng)不見(jiàn)起，背誦題集倒已人手兩冊(cè)。后來(lái)增加的五選二選擇題，題目往往過(guò)于細(xì)致，似也荒唐得緊。如：這件事講的是覺(jué)民而不是覺(jué)新;聶赫留朵夫這時(shí)在火車(chē)站而不是姑媽莊園里;三英戰(zhàn)呂布首先沖出去的是張飛……這樣的名著考查，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不足，擾亂添煩卻有余。應(yīng)對(duì)高考名著題，除了背了再背，一切變得皆無(wú)可能了。到最后成績(jī)是上去了，可是學(xué)生的閱讀心靈卻受到了戕害。教師有苦難言，學(xué)生意興闌珊。高考結(jié)束后，學(xué)生燒書(shū)泄憤歡呼不已。

文學(xué)名著再圣潔也頂不住高考指揮棒那么一揮，主政者心存善念，下面卻群魔亂舞，好好的名著變了樣，完全背離了名著閱讀的目的和意義，也背離了推廣名著閱讀的初衷。

四、名著閱讀，此心人同——非得指定名著不可嗎

許多人都有類(lèi)似的閱讀體會(huì)：《紅樓夢(mèng)》這是作者一部簡(jiǎn)單的自敘傳，所敘之事繁雜瑣碎，盡是些婆婆媽媽的絮絮叨叨，主題思想也并不像紅學(xué)家所說(shuō)的那樣深邃奧妙。閱讀過(guò)程近于痛苦。如果不是閑得無(wú)聊，或是為了研究需要，誰(shuí)又能把它讀完呢？《水滸傳》看到梁山一百零八條好漢排完座次之后，對(duì)后半部分就有些意興索然。至于《西游記》，大鬧天宮后，后面結(jié)構(gòu)與情節(jié)近乎雷同的“九九八十一難”不再存有絲毫魅力。

當(dāng)然，我國(guó)古代浩如煙海的文學(xué)名著中，還有像唐詩(shī)宋詞元曲散文等永遠(yuǎn)都耐得住咀嚼的經(jīng)典，近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中的詩(shī)歌散文小品小說(shuō)戲劇也不乏精品，篇篇珠璣的文章俯拾皆是。把名著閱讀局限于幾部，對(duì)于卷帙浩繁的中國(guó)文化，是不是有以偏概全之感？學(xué)生花大量的精力得到的會(huì)不會(huì)是無(wú)盡的遺憾？那些辛苦的背誦，隨著高考的結(jié)束，到底還能剩下些什么？

？誗編輯 溫雪蓮endprint