李雪松

摘 要：建構主義理論認為，有意義的學習應建立在平等、民主、開放的課堂上。而高效有序的課堂教學中要建立新型的師生關系，就必須實現(xiàn)學生主動地富有個性地學習，體現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，形成學習的共同體。因此，教師必須營造一個有利于師生互動的學習環(huán)境來與學生共同建構知識。

關鍵詞：情境;課堂;師生關系;互動;效果

傳統(tǒng)教學一直有這樣的說法：“要給學生一杯水，教師要有一桶水?！闭J為教師是知識的擁有者，學生是知識的接受者。現(xiàn)代教學論指出：教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。教師與學生應該是教學過程的平等參與者，又同為受益者。為此，師生應該建立新型的人際關系，應考慮自己還要向學生學習什么，應該怎樣來調動，才能讓學生敢于張揚個性，表達心聲，闡述觀點，讓師生平等地交往共事，不被過多的條框束縛自己的個性發(fā)展，真正實現(xiàn)學生主動地、富有個性地學習、彼此形成學習的共同體，最終實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。

一、教師主、客觀情緒感染引導互動

在很多時候，教師的情緒會直接影響一節(jié)課的效果。三尺講臺是老師大部分時間的駐留地，但在老師講課中如果能夠經(jīng)常變化自己在教室里的站位，與學生保持更近距離的位置，用期望的眼神，幽默的語言，會心的微笑，鼓勵的手勢來激活學生的好奇心和學習欲望。例如，“介紹濃硫酸稀釋”時，教師要引起學生對濃硫酸稀釋方法的重視，但不能讓學生談起“濃硫酸”就色變，甚至不敢進行濃硫酸的實驗。多少年后，學生或許已經(jīng)忘記了課堂中的大多細節(jié)，但這種情緒記憶可使其終生難忘。所以，教師一定要注意語氣、表情的準確，或幽默或沉重，或慷慨或激奮，以此形成教師和學生之間的縱向互動，從而形成學生間的水平互動，這就要求教師有一定的調控能力，注意描寫的“度”，否則學生激動下去，無法進行

教學。

二、啟發(fā)學生思維控制互動

這是課堂中最常用的一種，課堂教學重在思維能力的培養(yǎng)，教師的“獨奏”是很難做到的。在教學過程中，教師是陪練式的教練，如打乒乓球一樣，一來一往，從易到難，引導著學生將學習深入下去，將學生的能力提高上去。例如，原電池學習的時候，對于正負極的判斷，電極方程式的書寫都可采用思維互動的方式。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！边@時的學生，因為有過“眾里尋她千百度”的辛苦，才會有“驀然回首月明中”的感覺。

三、廣博的科學文化知識的互動

現(xiàn)代社會的學生知識面非常廣，教材和生活中的許多知識學生是了解的。教師要不斷補充自己的知識，最好是貼近學生思維品質的知識，才能引起思想的共鳴，有問有答，有進有出，達到真正意義上的互動。

四、立足化學學科的特點——以實驗促進互動

課堂上老師演示的實驗可能很多，但是如果讓學生親自在課堂上做實驗，哪怕沒有成功，也能激發(fā)學生的興趣。

例如，進行鋁熱反應實驗時，可讓學生點燃打磨過的鎂條，并迅速插入混合物中，可想而知，學生親身感受到的實驗和教師演示的實驗，給學生的知識是不一樣的。又如苯或四氯化碳萃取溴水中的溴，老師提供好溴水和苯等試劑，還有一些必要的儀器，請學生來完成并歸納操作步驟，實驗現(xiàn)象和結論，可想而知，學生必定會產(chǎn)生極大的興趣，達到師生互動的目的和效果。

五、以精心設計的板演或者導入來促進學生主動地探究

學生的板演也能在教學中獲得良好效果。但高中學生往往會出現(xiàn)不愿意上黑板前進行板演，有些學生存有想上又不好意思上的心態(tài)。要讓學生爭先恐后地上臺，教師除了要鼓勵學生勇于表現(xiàn)外，還要在教學設計中想方設法創(chuàng)設情境，事先設計好要求學生板演的內容。

在教學過程中，運用情境促“動”策略，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象，學生很快得出結論，假如采用講述的方法，則很難達到如此效果。老師運用情境激發(fā)，列舉實驗中的化學現(xiàn)象，讓學生產(chǎn)生共鳴，形成課堂上的互動，跨越了一個又一個新的認知沖突，促使學生自主構建知識結構，完成認識上的飛躍。

課堂教學設計必須充分考慮學生的思維需求，因為師生互動的原動力和前提是教師，而主動力和催化劑是學生。教師與學生之間的縱向互動是主軸，學生間的橫向互動是“潤滑劑”，縱橫交織，就會演奏出一曲美妙的交響曲，使課堂教學充滿生機和活力，課堂中良好的師生、生生互動更加突出了教師的主導和學生學習的主體作用。因此，實施師生互動的關鍵是一定要了解學生的發(fā)展水平，從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生的認知沖突，引發(fā)學生強烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和心理、情感上的體驗，提高分析、解決問題的能力，如此才能使學生進入積極思維狀態(tài)，如此才能形成對學生來說是：“眼動加口動，思維啟動;手動加腦動，整體行動”。對學生和老師而言是“師動帶生動，師生互動;生動課生動，生生互動”的良性互動狀態(tài)。

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？誗編輯 孫玲娟endprint