摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)可以被看作是創(chuàng)新意識(shí)的一部分，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新目標(biāo)。針對(duì)課堂教學(xué)中中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行研究，旨在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育理念并促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展與

進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);中學(xué)生;數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)是指思維的問(wèn)題性心理。在人的認(rèn)知中經(jīng)常會(huì)遇到一些不明白的問(wèn)題或者是現(xiàn)象，并且通常會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、探求的心理狀態(tài)。從某種意義上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生多思、多想，從不同的角度看待問(wèn)題思考問(wèn)題，這正是創(chuàng)新意識(shí)形成的基礎(chǔ)。

因此，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不但符合素質(zhì)教育理念，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)起到不可忽視的促進(jìn)作用。因此，如何有效培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)成為眾多中學(xué)數(shù)學(xué)教師不得不思考的問(wèn)題。

基于此，本文在此淺談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益的參考與借鑒，并促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍是基礎(chǔ)

從本質(zhì)上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的客觀存在進(jìn)行質(zhì)疑、思考和提問(wèn)，并通過(guò)思考解決這些問(wèn)題。其中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀的結(jié)論、教師的言論進(jìn)行質(zhì)疑。

從某種意義而言，學(xué)生在對(duì)教師或教材進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)需要一定的勇氣。因此，教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，首先要做的就是為學(xué)生營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍。

部分教師對(duì)紀(jì)律的要求非常嚴(yán)格，因而將中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍營(yíng)造得非常壓抑。在這種壓抑的氣氛中，學(xué)生的思維受到限制。特別是部分教師在面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)采用責(zé)問(wèn)的方式應(yīng)對(duì)，這就會(huì)打擊到學(xué)生的情緒，降低學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)的積極性，進(jìn)而磨滅學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

因此，教師應(yīng)該打破壓抑的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松和諧的氣氛中大膽的質(zhì)疑、大膽的提問(wèn)、大膽的思考。在此過(guò)程中，學(xué)生才能養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，并且逐步形成數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

例如，教師可以采用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這種行為表示肯定和認(rèn)同，引導(dǎo)更多的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)。

其次，針對(duì)學(xué)生正確的質(zhì)疑，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體性的思考，并得出正確的結(jié)論。針對(duì)學(xué)生不正確的質(zhì)疑，教師不能責(zé)問(wèn)學(xué)生，也不能打擊學(xué)生的積極性，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，并大膽地提出自己的想

法，并在此之前進(jìn)行更周密的思考。

通過(guò)教師合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生的行為才能得到肯定，才能讓學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中勤于思考、敢于提問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

二、教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵

目前，我國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響。在應(yīng)試教育的背景下，教師和學(xué)校過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，因而忽視了學(xué)生的綜合能力，也忽視了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

具體地說(shuō)，當(dāng)前中學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)相對(duì)欠缺。因此，要在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就離不開(kāi)教師合理的引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)勾股定理的相關(guān)章節(jié)中，教師在告知學(xué)生勾股定理的理論后可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，勾股定理是否一定成立？那么是否存在它的逆定理？”

通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生的思維就受到啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)順著教師的問(wèn)題進(jìn)行思考。在經(jīng)過(guò)思考與總結(jié)之后，學(xué)生不僅解決了教師提出的問(wèn)題，更為關(guān)鍵的是形成了思考的好習(xí)慣。在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)定理時(shí)就會(huì)從這兩個(gè)角度進(jìn)行思考，并對(duì)定理進(jìn)行質(zhì)疑，這就是數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)形成的基礎(chǔ)。

同時(shí)，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在例題解答后提問(wèn)：“同學(xué)們，這道題是否只有這一種解題方法？”教師的問(wèn)題引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待同一個(gè)問(wèn)題。

在此過(guò)程中，學(xué)生就能夠從新的角度看待問(wèn)題，并且在日后面對(duì)問(wèn)題時(shí)多角度、多維度的思考，也就能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行更多的質(zhì)疑。

三、充分利用小組交流學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生思維的局限性是學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)較弱的主要原因。具體地說(shuō)，學(xué)生并不是不能解決問(wèn)題，而是不能聯(lián)想到這個(gè)問(wèn)題。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以充分利用小組交流培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。例如，教師可以以某道例題為例將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生通過(guò)交流來(lái)解題。

在交流過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，也就能夠?qū)逃械囊庾R(shí)和理論進(jìn)行質(zhì)疑。在反復(fù)的交流與討論中，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的質(zhì)疑與思考，并且得到不同的解題思路，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)不但是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就需要眾多中學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中利用多種手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、質(zhì)疑和提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。教師也應(yīng)該不斷總結(jié)與交流，制訂更有效的對(duì)策來(lái)達(dá)到目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：彭露，女，?？?，就職于涼山彝族自治州會(huì)東縣姜州中學(xué)。

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