摘 要：自素質(zhì)教育推行以來(lái)，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)各界對(duì)學(xué)生教育問(wèn)題全面關(guān)注，各種新型教育方式的推行層出不窮。數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新也成為教育工作者百談不厭、常談常新的話(huà)題。如何讓數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快速理解，并能對(duì)生活問(wèn)題予以解答，是生活化教學(xué)的內(nèi)涵所在。主要闡述使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生活化的具體方法，從而不斷開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)的新局面。

關(guān)鍵詞：教育方式；生活化情境；數(shù)學(xué)教學(xué)；新局面

小學(xué)生具有機(jī)靈好動(dòng)、不受約束等特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)教學(xué)方法應(yīng)不斷更新，才能適應(yīng)多變的教育環(huán)境和復(fù)雜的學(xué)生性格。如何實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，又能保證學(xué)習(xí)效率，是數(shù)學(xué)教師不斷研究的新課題。教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，就是將學(xué)生從書(shū)本帶到生活，以生活中常見(jiàn)問(wèn)題的分析，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，再到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)理論的回歸，這一系列過(guò)程，就是生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的意義所在，為了滿(mǎn)足學(xué)生多方面的需求，多層次學(xué)習(xí)，應(yīng)不斷加大對(duì)生活化教學(xué)方式的探索，以期收獲更大的教學(xué)成果。

一、緊扣教材，以本為綱，適當(dāng)拓展生活問(wèn)題

以書(shū)本理論為綱要，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)出不僅基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，而且綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生。以書(shū)本知識(shí)為根本，適當(dāng)延伸到對(duì)生活問(wèn)題的解決，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。例如，在對(duì)五年級(jí)下冊(cè)軸對(duì)稱(chēng)圖形學(xué)習(xí)時(shí)，先告訴學(xué)生這一圖形的基礎(chǔ)知識(shí)，再以書(shū)本大綱要求適度向外擴(kuò)展，讓大家觀(guān)察身邊的物體形狀，區(qū)分每個(gè)圖形哪些符合軸對(duì)稱(chēng)，這樣對(duì)書(shū)本理論知識(shí)可以深入了解。同時(shí)老師提出，除了完全重合外，還能發(fā)現(xiàn)距離上的什么問(wèn)題呢？這樣學(xué)生便主動(dòng)思考，對(duì)生活物體進(jìn)行觀(guān)察，比如找出課桌的對(duì)稱(chēng)軸，那么對(duì)應(yīng)邊到對(duì)稱(chēng)軸的垂直距離怎樣的呢？這樣便引出了對(duì)稱(chēng)軸的性質(zhì)，讓學(xué)生了解了其在生活中的作用，同時(shí)對(duì)書(shū)本理論知識(shí)也做了鞏固。教材是教授數(shù)學(xué)知識(shí)的根本，適度延伸到生活層面，會(huì)讓學(xué)生更容易理解，接受效果也更好。

二、貼近生活，化繁為簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

貼近生活就是數(shù)學(xué)知識(shí)的深入淺出，使大家有原來(lái)如此的感悟。例如，在對(duì)五年級(jí)第一單元《小數(shù)的乘法》講述時(shí)，先以生活問(wèn)題引入數(shù)學(xué)知識(shí)，比如學(xué)生喜愛(ài)放風(fēng)箏，那么買(mǎi)風(fēng)箏時(shí)一個(gè)風(fēng)箏8.5元，我們要買(mǎi)3個(gè)風(fēng)箏需要多少錢(qián)呢？大家有什么計(jì)算方法呢？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出8.5+8.5+8.5=25.5元，教師予以肯定，說(shuō)：“這樣的計(jì)算結(jié)果是正確的，那么如果一個(gè)人要買(mǎi)10只風(fēng)箏，或者更多怎么辦呢？”這時(shí)學(xué)生埋頭計(jì)算時(shí)，老師說(shuō)想想我們以前學(xué)過(guò)的乘法知識(shí)可以運(yùn)用嗎？學(xué)生把8.5元看成85角，然后乘以3，得出255角，同樣得出結(jié)果，還運(yùn)用了角分換算的知識(shí)。老師說(shuō)這種方法很棒，這時(shí)便引入小數(shù)乘以整數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，可以直接將小數(shù)和整數(shù)相乘，讓學(xué)生恍然大悟，原來(lái)計(jì)算可以這么簡(jiǎn)單。生活化問(wèn)題創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生明白生活問(wèn)題的不同解決方式，一種問(wèn)題可以有不同方法，怎樣化繁為簡(jiǎn)，也是思維不斷創(chuàng)新的過(guò)程。

三、生活實(shí)踐，志趣結(jié)合，提升自主探索能力

生活化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，就是將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生志向，與生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)趣味性相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐探索，教會(huì)學(xué)生自主探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的自行解答。例如，在對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)《圓》的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己動(dòng)手畫(huà)出之前學(xué)過(guò)的平面圖形，比如長(zhǎng)方形、正方形等，讓學(xué)生指出這些圖形都由什么線(xiàn)組成，然后引入圓形的學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生圓不同于其他圖形，它是曲線(xiàn)圍成的圖形，自然而然教到畫(huà)圓，從而讓學(xué)生自主實(shí)踐，通過(guò)圓規(guī)的運(yùn)用，學(xué)生更好理解圓心、半徑等知識(shí)點(diǎn)。然后在講到圓的周長(zhǎng)和面積時(shí)，可以讓學(xué)生走出課堂，參與到戶(hù)外圓形花壇的測(cè)量實(shí)踐中，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也不會(huì)違背數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。學(xué)生通過(guò)測(cè)量得出圓形花壇的周長(zhǎng)，而教師運(yùn)用半徑就得出周長(zhǎng)，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的好奇心，想繼續(xù)深入弄明白，這樣便對(duì)圓的書(shū)本知識(shí)進(jìn)行了回歸。通過(guò)這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地開(kāi)始探索，如，建花圃時(shí)是圓形更占地方還是正方形更占地方呢？不考慮其他情況時(shí)，怎樣設(shè)計(jì)才能節(jié)省材料呢？這就是學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的生活運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生自主探索能力的一種提升。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)方式生活化，可以滿(mǎn)足對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)還可以增加課堂趣味性，讓學(xué)生從生活細(xì)微處發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。也能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用，因?yàn)榭v使?jié)M腹經(jīng)綸，不能實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是徒勞無(wú)功的。因而要在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方向上不斷探索，實(shí)現(xiàn)書(shū)本數(shù)學(xué)和生活數(shù)學(xué)的完美融合、相得益彰，從而打開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)的新局面，真正擺脫應(yīng)試教育的束縛，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的邁進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：劉國(guó)軍，女，1965年3月出生，大專(zhuān)，就職于河北省唐山市古冶區(qū)趙各莊第三小學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。

？誗編輯 馬燕萍endprint