王利紅

《語文新課程標準》中明確規(guī)定識字與寫字教學是小學階段教學的重點。因此，小學語文教師要加強學生識字與寫字教學，在充分調(diào)動學生興趣的基礎上，促進學生對字音、字義的理解與記憶，幫助學生正確運用字、詞進行簡單的造句。

一、讓孩子們在豐富多彩的游戲中快樂學習

興趣是孩子最好的老師，尤其是小學階段的學生，自控力比較弱，注意力不容易集中，因此更需要教師在教學中多激發(fā)孩子的興趣，調(diào)動孩子學習的熱情。對于低年級的小學生來說，游戲是他們比較喜歡的活動形式，因此教師可以借助豐富多彩的游戲活動來促進識字教學。如開呀開火車、快來摘蘋果、大家來釣魚等識字游戲，就很好地把識字與游戲進行結(jié)合，學生可以根據(jù)自己識字的數(shù)量，在游戲中摘得蘋果或釣到魚，這種游戲一方面考查學生的識字能力，另一方面也鍛煉了學生的反應速度與表現(xiàn)力，對教師來說可謂是一舉兩得。如我在教學《丑小鴨》這一課時，就運用了摘蘋果的方式，通過把生字詞用多媒體的方式展示在一棵掛滿了紅蘋果的樹上，學生識記一個字則能摘得一個蘋果，最后看誰摘得蘋果最多就被評選為冠軍。學生們在緊張的摘蘋果比賽中大大提高了參與性，一個個爭先恐后，那些收獲的地識記生字詞，從而提高了課堂效率。

二、多媒體輔助教學，調(diào)動學生多感官參與

教師應充分利用多媒體設備，把枯燥的識字教學變成有趣的活動，利用多媒體在音、視頻方面的技術(shù)，把聲音、圖片以及動畫融入教學中，讓學生在形象的漢字展示中對字記憶深刻。如在學習“飛”這個字時，教師可以設計鳥飛翔的動畫，由鳥的身體圖片演變成飛這個字；在學習“采”時，可以根據(jù)漢字的演變即采的上部是手，下部是木這一構(gòu)成設計動畫：一棵樹上結(jié)滿了蘋果，一只手慢慢出現(xiàn)采集蘋果，兩個圖畫合在一起即是采，這樣不僅能使學生記住字的結(jié)構(gòu)，還能正確理解字義。教師應注意借助動畫演示讓學生理解與記憶漢字時，要遵循我國漢字的演變規(guī)律與造字法，切不可自己盲目臆斷，要進行科學的考證與研究，只有這樣才能促進學生正確理解漢字的意義與發(fā)展演變，為學生古文的學習打下基礎。此外，教師應注重培養(yǎng)學生分析字的能力，做到根據(jù)原有的教學中的分析字詞的方法進行正確地遷移，從而促進學生思維與認知能力的發(fā)展，讓學生在漢字的探秘中體會到中華民族偉大文明蘊含的無窮奧秘。

三、培養(yǎng)學生的想象力，進行簡筆畫教學

語文教育的目標一方面是增長學生的語文基礎知識，提高學生的語文素養(yǎng)，另一方面也要加強學生思維能力、創(chuàng)新性等綜合素質(zhì)的發(fā)展。為充分挖掘?qū)W生的想象性思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，教師可在多媒體教學識字的基礎上，讓學生積極的進行正遷移，開動自己的腦筋進行發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地識字。尤其是低年級的學生，抽象思維能力較低，大多依賴于具象思維，因而利用簡筆畫這一具體的方式促進學生對抽象漢字的理解和記憶。而且兒童對圖畫的興趣遠遠比對抽象的文字符號興趣大得多，喜歡鮮艷、豐富的色彩，喜歡進行自主創(chuàng)造。因此，語文教師可以根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點從而讓繪畫走進識字教學的課堂。如“哭”這個字，有的同學則能很快地繪畫出“哭”字的圖形，把上部分的兩個“口”想象成了眼睛，大上面的“、”則想象成了一滴淚水，下面的“大”字則想象成了鼻子和嘴的部分。這樣學生提到“哭”這個字自然就聯(lián)想成了一張哭著掉淚的臉的圖畫，從而高效地學會了這個字。教師應注意給予學生充分的自由與發(fā)揮的空間，讓學生自己給字配上形象的圖畫，這樣他們才能在不斷探索漢字的過程中發(fā)現(xiàn)字的奧妙，不僅增強了漢字學習的樂趣，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力與想象性，還在充滿趣味性的繪畫活動中提高了孩子的識字效率，促進了孩子對字的理解與運用。

四、在課外閱讀中增加詞匯量，鞏固教學效果。

很多孩子喜歡閱讀一些比較有趣的童話故事、科普讀物及其他課外書籍。教師要善于調(diào)動孩子愛閱讀的興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，讓孩子在長久的書香熏陶中不斷積累知識，陶冶性情。教師一方面應注重加強對學生課外閱讀的引導語指導，幫助他們選擇一些經(jīng)典的文學作品，在閱讀技巧方面進行適當指導，提高學生的閱讀效率；另一方面教師可以通過指導學生擴大閱讀量鞏固識字教學的效果，有意識地幫助學生積累詞匯。如設立課外閱讀摘抄本，要求同學們記錄文學作品中的經(jīng)典、精彩的語句或詞匯；每周抽出一節(jié)語文課進行課外閱讀討論會，鼓勵學生分享自己閱讀的精彩文學作品，或者由教師帶領學生共同賞析一篇選定的作品，提高學生的鑒賞能力，調(diào)動學生的閱讀熱情；根據(jù)學生閱讀的文學作品進行故事改編或再創(chuàng)，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，使學生在編故事的過程中得到綜合能力的鍛煉。這種看似無意，實為有意地做法，不僅使學生在輕松的討論會中感到閱讀的快樂，也非常有效地提高了學生的閱讀水平與語文素養(yǎng)。

總而言之，識字與寫字教學是小學階段教學的重點，教師要在提高自己專業(yè)修養(yǎng)的基礎上，結(jié)合小學生獨特的身心發(fā)展特點，挖掘新的識字與寫字教學方法，不斷提高識字與寫字教學的效率 。