郭紅艷

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸走入課堂成為教師教學(xué)的主要輔助設(shè)備之一。然而很多教師仍舊固守傳統(tǒng)，堅(jiān)持傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式而對(duì)多媒體棄之不用，或者有很多教師不懂如何有效使用多媒體，使多媒體設(shè)備成了教室中的擺設(shè)。關(guān)于如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效利用多媒體，筆者簡(jiǎn)要談一下自己的看法。

一、多媒體擴(kuò)大信息來源，使教學(xué)更加豐富生動(dòng)

筆者以唐詩(shī)宋詞為例，談?wù)劧嗝襟w設(shè)備對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用。唐詩(shī)和宋詞是中華民族智慧的結(jié)晶，是中國(guó)燦爛古文化的瑰寶。唐詩(shī)和宋詞以凝練的文字、高超的寫作技術(shù)與藝術(shù)、深刻的內(nèi)涵，深深震撼了無數(shù)后來者。而且唐詩(shī)宋詞取材廣泛，大都是對(duì)社會(huì)生活事件的真實(shí)記錄，或抒情或議論或?qū)懢盎蛴懈卸l(fā)，因此可以說唐詩(shī)宋詞另一方面也是古代社會(huì)生活和古人精神風(fēng)貌的真實(shí)寫照。然而由于現(xiàn)代人與唐代、宋代有著不可逾越的時(shí)間鴻溝和語(yǔ)言知識(shí)的隔閡，使初中生在唐詩(shī)宋詞的學(xué)習(xí)中不免感到困難。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師教授唐詩(shī)宋詞往往是以死記硬背為手段，相信書讀百遍，其義自現(xiàn)，學(xué)生在背誦中自會(huì)理解唐詩(shī)宋詞所表達(dá)的深刻意蘊(yùn)。這種機(jī)械的教學(xué)方式，既忽略了學(xué)生的差異性，也淡化了唐詩(shī)宋詞寶貴的文化價(jià)值和深刻的精神價(jià)值，使語(yǔ)文淪為學(xué)生考學(xué)的手段和工具。

多媒體教學(xué)在課堂中的運(yùn)用則打破了詩(shī)詞教學(xué)的尷尬，運(yùn)用多媒體中圖畫布景以及音樂等手段創(chuàng)造出詩(shī)詞的意境，拉近了學(xué)生與古詩(shī)詞的距離，使學(xué)生在貼切的意境中深刻理解作者表達(dá)的思想感情。以唐代偉大詩(shī)人王維的《送元二使安西》為教學(xué)案例，在進(jìn)行該課時(shí)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)查閱與該作者、該詩(shī)有關(guān)的圖畫與趣味故事作為課件素材。如通過王維畫像的展示，使學(xué)生對(duì)作者有深入的了解，依稀窺探作者的風(fēng)骨，并在詩(shī)中尋找作者風(fēng)骨的體現(xiàn)。在選擇該詩(shī)的背景圖片時(shí)，盡量選用已經(jīng)比較悲傷的圖片，渲染離別的氛圍。如可選用色調(diào)灰暗，天氣陰沉，有細(xì)雨飄灑的圖片，還可以根據(jù)詩(shī)歌中作者對(duì)景物的描述進(jìn)行圖片篩選，力求精確傳神。為使學(xué)生對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的離別愁緒感同身受，教師可在播放詩(shī)歌朗誦錄音時(shí)配上悲傷的音樂，如著名音樂《送行》，曲中的送別意境正與詩(shī)歌相契合，有異曲同工之妙。

二、勿讓多媒體禁錮學(xué)生思想，阻礙師生間的溝通

多媒體設(shè)備在教學(xué)中利用的弊端就是由于該技術(shù)本身的先導(dǎo)性，即教師必須在課堂開始之前就先完成課件的制作，使得課件脫離具體進(jìn)行著的課堂實(shí)際，成為教師預(yù)設(shè)的語(yǔ)文課堂。教師在課件制作的過程中，是由教師獨(dú)自一人對(duì)學(xué)生可課堂進(jìn)行設(shè)想的前提下，預(yù)設(shè)課程的步驟和問題進(jìn)行的事先安排。長(zhǎng)此以往，不及會(huì)使教學(xué)模式過于固定和簡(jiǎn)單，流于語(yǔ)文課件的演示，而且會(huì)使教師過分依賴課件，從而對(duì)課堂中的突發(fā)狀況、意外事件淡化處理。最終教師難免會(huì)被自己所制作的課件限制住，而缺乏創(chuàng)新能力與危機(jī)事件處理能力。況且，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的飛速發(fā)展，信息獲取越來越便利，很多教師完全可以從網(wǎng)絡(luò)上下載課件，而不再根據(jù)自己的教學(xué)思路和靈感進(jìn)行制作，使教師在語(yǔ)文教學(xué)中成了課件的演示者，語(yǔ)文課堂成了背誦課件的課堂。

單純的從課堂表現(xiàn)與情況來看，多媒體教學(xué)更容易通過直觀的圖片與音樂使抽象的語(yǔ)文內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)、形象，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使教師更易表達(dá)抽象的內(nèi)容。因此教師對(duì)多媒體要保持一個(gè)理智的態(tài)度，既不可走極端棄之不用，堅(jiān)持自己教學(xué)的老傳統(tǒng)，更不可能過分依賴多媒體，使學(xué)生和教師都被預(yù)設(shè)的課件禁錮，最終導(dǎo)致課堂缺乏活力與創(chuàng)新。教師應(yīng)該在充分研究學(xué)生實(shí)際情況與教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)制作課件，始終堅(jiān)持把多媒體作為教學(xué)輔助設(shè)備這一理念，用自己的熱情和教學(xué)藝術(shù)感染學(xué)生。

三、以教師為主，多媒體為輔的語(yǔ)文課堂

為了避免語(yǔ)文課堂中濫用多媒體的弊端，教師須堅(jiān)持以自己的講授為主，以多媒體為輔的語(yǔ)文課堂。教師在制作多媒體和開始一堂課之前，要對(duì)教材和學(xué)生做到心中有數(shù)，明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以及如何在過程運(yùn)用多媒體。多媒體的使用要確保合理精確，切不可亂用，更不能濫用。很多教師在教學(xué)中所犯的誤區(qū)就是認(rèn)為多媒體一定會(huì)有利于教學(xué)，很多教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用多媒體就會(huì)迎刃而解。

一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課中關(guān)鍵的影響因素是教師。多媒體乃至任何教學(xué)手法，都離不開教師對(duì)它們的運(yùn)用?，F(xiàn)代課堂中很多教師只注重運(yùn)用電腦屏幕進(jìn)行教學(xué)而忽略了和學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)查研究，教師適當(dāng)?shù)陌鍟c交流更容易加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。此外，教師的肢體表情和語(yǔ)言藝術(shù)也是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過有效的課堂教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感交流，實(shí)現(xiàn)師生間的友情互動(dòng)。一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的充滿活力和生命的課堂，是一場(chǎng)以學(xué)生和教師為主的情感交流課，只有這樣，才能有助于增加教師自身的權(quán)威和魅力，使學(xué)生因愛屋及烏而增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和動(dòng)力。

總之，教師在對(duì)待多媒體教學(xué)手段時(shí)切不可采用極端態(tài)度，要科學(xué)、合理地利用，使多媒體把語(yǔ)文課堂打造得更加豐富生動(dòng)，使學(xué)生在多媒體的輔助下對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿熱情和信心。