摘 要：以《圓明園的毀滅》一課為載體，嘗試在課堂教學(xué)中滲透新的教學(xué)理念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入等六個(gè)環(huán)節(jié)，把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；創(chuàng)新

一、教學(xué)目標(biāo)

《圓明園的毀滅》一課講的是圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

根據(jù)課文的選編意圖，確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。（2）朗讀課文，把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)。了解圓明園輝煌的過(guò)去和被毀滅的經(jīng)過(guò)，激起熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。（3）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

二、教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

上課伊始，利用多媒體課件出示一幅烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，在有著輝煌建筑的背景圖上的“圓明園的毀滅”七個(gè)大字的每一筆每一畫(huà)都騰起熊熊大火。然后出示圓明園毀滅后的殘?jiān)珨啾凇＝處煂?dǎo)入：“這是我國(guó)古代的一座皇家園林，叫圓明園，而現(xiàn)在只留下這些殘?jiān)珨啾?，想知道為什么嗎？我們?lái)學(xué)習(xí)新課?！卑鍟?shū)課題。

（巧用多媒體，直觀形象，激發(fā)學(xué)生興趣，為以下教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。）

（二）針對(duì)課題，主動(dòng)質(zhì)疑

“看到這個(gè)題目，你們有什么疑問(wèn)？”根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑情況，把問(wèn)題歸納為：“圓明園為什么會(huì)被毀滅？是誰(shuí)毀滅的？怎么毀滅的？圓明園被毀滅前是什么樣的？”等。以此作為理清作者思路，順應(yīng)學(xué)生學(xué)路，彰顯教者教路的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

（通過(guò)質(zhì)疑，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，理解課文內(nèi)容。）

（三）整體感知，自主釋疑

1.教師將梳理歸納后的問(wèn)題用多媒體課件出示，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題邊讀文，邊圈畫(huà)，邊寫(xiě)批注。

2.讓學(xué)生用自己喜歡的方式回答問(wèn)題，可以朗讀原文，可以用自己的話回答，教師側(cè)重引導(dǎo)以下內(nèi)容：第二自然段主要介紹圓明園的景點(diǎn)。第四自然段描寫(xiě)圓明園收藏的珍貴，這三個(gè)自然段點(diǎn)明了圓明園原來(lái)是什么樣子的。第五自然段回答了什么時(shí)間，誰(shuí)，是怎樣毀滅圓明園的。學(xué)生在讀文過(guò)程中如果有新的疑問(wèn)，還可隨時(shí)提出來(lái)。

（讓學(xué)生憑借自己的知識(shí)積累，用自己喜歡的方式解決問(wèn)題，凸顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，為深入理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。）

（四）交流研討，多方感受

布置一次課外作業(yè)：和家長(zhǎng)一起閱讀這篇課文，記錄下各自的感受。（這項(xiàng)作業(yè)很重要，家長(zhǎng)的感受可能和學(xué)生的感受不同，這也許能進(jìn)一步引起他們對(duì)這篇課文的興趣，引發(fā)他們更深的感受。）

第二課時(shí)

（五）團(tuán)結(jié)合作，深入探究

課文的重點(diǎn)是圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經(jīng)過(guò)。這些內(nèi)容記敘層次清楚，行文簡(jiǎn)潔有序，用詞準(zhǔn)確樸實(shí)，字里行間體現(xiàn)了作者對(duì)昔日?qǐng)A明園的欣賞、贊美和對(duì)毀滅后的痛惜以及對(duì)侵略者的仇恨。抓住重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解。

1.小組學(xué)習(xí)，合作探究。以小組為單位，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方法來(lái)研究，重點(diǎn)學(xué)習(xí)2～4自然段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“昔日的圓明園”研讀，然后討論交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：圓明園有這樣豐富多彩、巧奪天工的民族建筑，還有無(wú)數(shù)引人入勝的西洋景觀，其不愧是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”??！加上園中珍貴的收藏，圓明園的價(jià)值真是不可估量?。?/p>

2.抒發(fā)情感，朗讀練習(xí)?？吹竭@昔日的圓明園，作為中國(guó)人，你感受最深的是什么？讀出珍貴，贊美之情。

3.反思對(duì)比，激發(fā)情感。就是這樣一座讓人們無(wú)比熱愛(ài)的舉世聞名的園林，卻在幾天內(nèi)毀于英法聯(lián)軍強(qiáng)盜的手中。學(xué)習(xí)第五段，看看英法聯(lián)軍是采用哪些野蠻手段毀滅圓明園的，邊讀邊在書(shū)上批注。

（小組學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手，解決問(wèn)題，能充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)還可有效地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。）

（六）拓展思維，加強(qiáng)體驗(yàn)

1.面對(duì)圓明園的廢墟，你想說(shuō)些什么？

2.侵略者毀掉的僅僅是一座圓明園嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受。

（讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中加深體驗(yàn)，獲取鮮活的寫(xiě)作素材，從而挖掘?qū)ι畹母形?。?/p>

作者簡(jiǎn)介：李英海，男，41歲，大專(zhuān)。從事小學(xué)教學(xué)工作20多年，在教學(xué)科研與實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)豐富，成績(jī)顯著。曾發(fā)表《培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力初探》《引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出創(chuàng)造主體》等多篇論文，多次獲得省、市、縣教育部門(mén)的嘉獎(jiǎng)。

？誗編輯 謝尾合