曹玉柱

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而有效的小組合作是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失很大程度上影響了課堂教學(xué)的“高效”。自主參與、善于合作、樂于探究，是新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本文分析了課堂教學(xué)有效性缺失的現(xiàn)狀并提出了實(shí)施有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

小組合作學(xué)習(xí)有效課堂有效教學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師能否充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，提升孩子對文本的感悟，讓我們的語文課堂呈現(xiàn)高效。有效的小組合作學(xué)習(xí)就能很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。怎樣才能讓我們的語文課堂呈現(xiàn)高效呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)

明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)有效性的第一步，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而把目標(biāo)落到實(shí)處，就更為關(guān)鍵。審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，不少目標(biāo)都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，可對課標(biāo)的落實(shí)卻微乎其微，反思我們的課堂，如果少追求一點(diǎn)形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。誠然，課堂教學(xué)不僅僅是預(yù)設(shè)，更多的是生成。生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)新理念。生成性的課堂則是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的預(yù)設(shè)的僵化程序的完成，生成性的課堂是真正有效的課堂。我們面對的是一個(gè)個(gè)有想法的學(xué)生，課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情況，如何機(jī)智地處理這些問題，從而為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是我們教師應(yīng)該思索的。進(jìn)入新課改以來，無法預(yù)設(shè)的精彩——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多地寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。

二、更新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性

1.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯曾提出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分表達(dá)的自由。全國著名特級(jí)教師魏書生即是典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容也和學(xué)生共同商量。這樣的民主作風(fēng)就能將老師的意愿不知不覺化作學(xué)生的意愿，給課堂帶來活力與生機(jī)，大大提高課堂的教學(xué)效率。

2.調(diào)動(dòng)小組成員自主參與

（1）組織分工，明確職責(zé)

我在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法。合作學(xué)習(xí)小組的大小與構(gòu)成可以隨活動(dòng)的不同而有所變化。當(dāng)然，最常用的就是6人小組。分組時(shí)要考慮的有：（1）成績：一名學(xué)優(yōu)生、一名學(xué)困生和四名成績中等的學(xué)生，應(yīng)使各小組的學(xué)生平均成績大致相同。（2）性別：三男三女。性別的差異必然會(huì)帶來知識(shí)組成的差異、認(rèn)知方式和認(rèn)知風(fēng)格的差異。根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長，進(jìn)行合理分工。組長一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號(hào)，副組長為2號(hào)，四名組員依次為3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)、6號(hào)。這樣的調(diào)配既有利于學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)中等生“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)困生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，在小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）有序?qū)W習(xí)，合作提高

教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率，我要求組長在組織學(xué)習(xí)時(shí)，每次都先由小組里的6號(hào)同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因?yàn)橄鄬Χ?，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：6號(hào)質(zhì)疑，5號(hào)4號(hào)解疑，3號(hào)2號(hào)補(bǔ)充，1號(hào)總結(jié)。依此類推，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂趣。當(dāng)然，為了提高小組成員的參與積極性，小組內(nèi)的角色要定期輪換，這樣每個(gè)人都會(huì)得到鍛煉。我把小組成員序號(hào)的命名權(quán)放手交給了組長：可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間6號(hào)的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為5號(hào)4號(hào)；反之，如果2號(hào)表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號(hào)4號(hào)。這樣，每個(gè)小組成員就會(huì)心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。

三、合理安排有效的課堂檢測，踐行“當(dāng)堂反饋”

“當(dāng)堂檢測”是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，是鞏固新知的重要手段，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的體現(xiàn)，是教師反饋教學(xué)效果的重要途徑。這一筆不點(diǎn)，知識(shí)對于學(xué)生就是“夾生飯”。當(dāng)然檢測的題目首先要圍繞課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要有層次性、針對性，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”，力爭滿足不同學(xué)生的需求。案例：我在教學(xué)六年級(jí)下冊《長江之歌》一課時(shí)設(shè)計(jì)以下三個(gè)練習(xí)。第一個(gè)練習(xí)：學(xué)生熟讀課文后填空，你從雪山走來，春潮是你的（豐采）；你向東海奔去，驚濤是你的（氣概）。你用甘甜的（乳汁），哺育各族兒女。我們贊美長江，你是（無窮的源泉），我們依戀長江，你有（母親的情懷）。第二個(gè)練習(xí)：長江之歌中，“豐采”指（），“乳汁”指（），“母親的情懷”指（）。第三個(gè)練習(xí)：說說你是怎樣理解長江“是無窮的源泉”和“有母親的情懷”。其次，檢測的題目要兼有一定的生活味、思考味。知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活，回歸生活的練習(xí)能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激活其學(xué)習(xí)積極性。而一定的思考味對調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維無疑是一劑最好的藥方。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是課程改革的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)的有效性則是廣大教師所共同追求的。有效的小組合作能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的海洋中，更多地體會(huì)幫助，共享成功的喜悅。我們要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的“趣”，讓學(xué)生在老師的激勵(lì)中獲得自信，在有效合作中獲得快樂，從而最大限度地提高語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雅靜.淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性[J].當(dāng)代教育之窗，2009，（5）.

[2]李明新.語文課堂教學(xué)有效性的再思考[J].小學(xué)語文教學(xué)，2006，（11）.