陳瑤

大數(shù)據(jù)的社會意義就在于向智能時代邁進，而在教育領(lǐng)域，其意義則在于走近每一個獨立學(xué)生的真實，為因材施教的個性化教育提供原動力，從而真正推動并實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育理念。恰恰為勞動與技術(shù)課程對每一個學(xué)生自己的需要、興趣特長，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式以及每一個學(xué)生的個性化發(fā)展進行評價提供可能。

大數(shù)據(jù)素質(zhì)教育教學(xué)評價方式勞動與技術(shù)課程人們還沒有來得及搞清楚信息時代是什么，數(shù)據(jù)時代己然來臨。當(dāng)我們對3G技術(shù)所帶來的生活上的改變?nèi)匀灰猹q未盡時，4G已經(jīng)向我們迎面撲來。大數(shù)據(jù)，更成為近一年來十分流行的熱點關(guān)鍵詞。各行各業(yè)都已經(jīng)意識到，誰能率先實現(xiàn)大數(shù)據(jù)，誰對大數(shù)據(jù)的挖掘更為深刻，誰就將搶占未來先機。

大數(shù)據(jù)，又稱巨量資料，是由數(shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類型眾多的數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)據(jù)集合。人們常常用“大數(shù)據(jù)”來描述和定義信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，并命名與之相關(guān)的技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新。哈佛大學(xué)社會學(xué)教授加里·金說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領(lǐng)域開始了量化進程，無論學(xué)術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進程?！币虼?，21世紀(jì)不僅僅是知識經(jīng)濟時代、信息時代，更是數(shù)據(jù)時代、智能時代，大數(shù)據(jù)的社會意義就在于向智能時代邁進，而在教育領(lǐng)域，其意義則在于走近每一個獨立學(xué)生的真實，為因材施教的個性化教育提供原動力，從而真正推動并實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育理念。

一、大數(shù)據(jù)在素質(zhì)教育中的價值顯著提升

大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵之處在于我們在大型數(shù)據(jù)集上使用了更好的分析技術(shù)。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)主要是指考試成績，也包括入學(xué)率、出勤率、輟學(xué)率、升學(xué)率等，但在大數(shù)據(jù)的時代背景下，人們對于“數(shù)據(jù)”的理解更為深入，許多我們曾經(jīng)并沒有重視的，或者缺乏技術(shù)與方法去收集的信息，現(xiàn)在都可以作為“數(shù)據(jù)”進行記錄與分析了。比如一張試卷，它帶給我們的數(shù)據(jù)是什么？可以是簡簡單單的一個分?jǐn)?shù)，但如果我們擁有足夠的技術(shù)與耐心，我們還可以得到許許多多充滿想象力的數(shù)據(jù)：可以是每一大題的得分，每一小題的得分，每一題選擇了什么選項，每一題花了多少時間，是否修改過選項，做題的順序有沒有跳躍，什么時候翻卷子，有沒有時間進行檢查，檢查了哪些題目，修改了哪些答案……等等，這些信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個分?jǐn)?shù)要來的更有價值。其實不單是考試，師生雙方在教學(xué)活動中的互動、課前課后單個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡以及其在家庭學(xué)習(xí)生活中的行為細(xì)節(jié)等各個環(huán)節(jié)都滲透了這些大數(shù)據(jù)。

二、大數(shù)據(jù)為個性化的素質(zhì)教育創(chuàng)造機會

1.傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析

傳統(tǒng)教學(xué)方式下我們獲得的數(shù)據(jù)有兩個顯著的特點：一是宏觀整體性的，即通過檢測分析、問卷調(diào)查等方式獲得學(xué)生整體的學(xué)業(yè)水平，身體發(fā)育與體質(zhì)狀況，社會性情緒及適應(yīng)性發(fā)展等。二是經(jīng)驗感知性的，即教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和日常的觀察給出對學(xué)生的大概評價。

2.大數(shù)據(jù)之于個性化素質(zhì)教育的理論意義

大數(shù)據(jù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，最大的影響是它有能力去關(guān)注每一個學(xué)生的微觀表現(xiàn)。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，不僅可以獲得一個學(xué)生在一節(jié)40分鐘的課堂中所產(chǎn)生的全息數(shù)據(jù)約5～6GB，而且可以對這個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的各種行為表現(xiàn)，情緒態(tài)度等進行全方位分析，得出學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)缺點和對待學(xué)業(yè)的態(tài)度等。如果大數(shù)據(jù)技術(shù)能廣泛地運用于課堂教學(xué)，那么我們在課堂中進行針對性教學(xué)就有了可能。

3.大數(shù)據(jù)之于個性化素質(zhì)教育的實踐意義

借助于大數(shù)據(jù)的幫助，師生雙方完全能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏的局面。一方面，學(xué)生們自己可以借助大數(shù)據(jù)，更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，教育工作者也可以通過對學(xué)生們點滴微觀行為的捕捉，了解學(xué)生對知識的掌握程度以及感興趣程度，并可透過數(shù)據(jù)分析來找出每個學(xué)生的個體差異，繼而找出他們的個體性需求，進而提供有針對性的教學(xué)資源以幫助學(xué)生進行個性化高效學(xué)習(xí)，從而真正創(chuàng)造出“以學(xué)生為本”的個性化素質(zhì)教育模式。

從技術(shù)上說，只要你在互聯(lián)網(wǎng)等媒體上留下痕跡，就可以對你進行分析，你的行為特征、思想傾向、興趣愛好，都將一覽無余。從這個角度來說，未來的教育將是精準(zhǔn)的個性化教育，對每個學(xué)生的教育都可以建立在對過去行為數(shù)據(jù)的分析基礎(chǔ)上。

三、大數(shù)據(jù)在勞動與技術(shù)課程評價方式中的應(yīng)用

1.傳統(tǒng)的教育評價方式

20世紀(jì)90年代全面實施素質(zhì)教育以來，越來越多的教育工作者意識到單一的紙筆測驗及標(biāo)準(zhǔn)化考試帶來的弊端：一方面，由于評價過程和教學(xué)過程相脫離，因而測量的結(jié)果是學(xué)生“知曉”什么，而不是學(xué)生“能做”什么，所測量的許多內(nèi)容是被肢解的知識片斷，難于評價創(chuàng)造力等綜合運用知識的能力；另一方面，經(jīng)驗式的傳統(tǒng)教育研究，往往使我們習(xí)慣性的認(rèn)為某些因素對學(xué)生很重要，比如提問有效性、課堂的節(jié)奏等。但是，這些因素真的是很重要的嗎？由于評價對教學(xué)的導(dǎo)向功能，傳統(tǒng)的紙筆測驗和標(biāo)準(zhǔn)化測驗或多或少地對教學(xué)改革產(chǎn)生了某種程度上的負(fù)面影響，也因此，素質(zhì)教育改革與傳統(tǒng)測驗方式的矛盾一直存在。

2.大數(shù)據(jù)推進多元的評價方式

大數(shù)據(jù)時代的到來卻可以有效地解決這一矛盾，因為真正重要的因素來自于真實數(shù)據(jù)的挖掘而非想當(dāng)然的經(jīng)驗。教育研究者能夠以大量的真實數(shù)據(jù)為前提，通過“歸納”找出教學(xué)活動規(guī)律，并由此創(chuàng)造出比過去更多更有效的探究教學(xué)評價方式。

在大數(shù)據(jù)的思維方式下，教學(xué)評價方式不再是單一的，而是多元的評價方式，恰恰為勞動與技術(shù)課程對每一個學(xué)生自己的需要、興趣特長，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式以及每一個學(xué)生的個性化發(fā)展進行評價提供可能。

3.大數(shù)據(jù)推進過程性的評價

傳統(tǒng)教學(xué)評價多是教的好不好，學(xué)的好不好，注重的是結(jié)果，但是在大數(shù)據(jù)時代背景下，教學(xué)評價也不再是一刀切的結(jié)論性評價，而是實現(xiàn)過程性評價。教師可以通過應(yīng)用信息化的課程載體對每個學(xué)生在課堂中每個環(huán)節(jié)進行全程記錄。假設(shè)在一節(jié)擁有五個環(huán)節(jié)的課堂上，大部分時間內(nèi)學(xué)生的節(jié)奏都是緊密跟隨教師的，但是在其中一個環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生停留的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師。這個重要的變量數(shù)據(jù)可以提醒老師，這個環(huán)節(jié)需要著重教研，需要調(diào)整，也許這個部分的內(nèi)容非常吸引學(xué)生，也有可能這部分內(nèi)容難度較高，他們需要更多的時間來閱讀與消化。通過記錄學(xué)習(xí)者鼠標(biāo)的點擊，可以研究學(xué)習(xí)者的活動軌跡，發(fā)現(xiàn)不同的人對不同知識點有何不同反應(yīng)，用了多長時間，以及哪些知識點需要重復(fù)或強調(diào)。對于學(xué)習(xí)活動來說，學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)在日常行為中，哪些知識沒有掌握，哪類問題最易犯錯等成為分析每個學(xué)生個體行為的直接結(jié)果。通過對學(xué)生的發(fā)展進行多元評估能夠讓我們更全面地看待學(xué)生的發(fā)展。

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