摘 要：通過對初中歷史教學(xué)的人文性研究，探討了初中歷史人文性教學(xué)的作用和如何進(jìn)行人文性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；人文性

初中歷史學(xué)科是一門人文性十足的學(xué)科，這門學(xué)科的教學(xué)不僅是讓學(xué)生知道歷史知識，更重要的是向?qū)W生進(jìn)行人文教育，培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題的能力，從歷史中汲取智慧。教學(xué)內(nèi)容的人文性體現(xiàn)在把教育學(xué)生如何做人放在首要位置，教育學(xué)生要有生命、功德、親和、環(huán)保意識。

一、初中歷史教學(xué)的人文性作用

歷史教學(xué)就是通過對歷史的描述來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律，并把這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)用到實(shí)際生活中，用歷史經(jīng)驗(yàn)分析現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，并預(yù)測可能發(fā)生的事情，避免出現(xiàn)“歷史相似事件”。如，1949年中共七屆二中全會召開時(shí)，毛主席提出“今天是進(jìn)京趕考的日子，我們絕不當(dāng)李自成，我們都希望考個(gè)好成績”，毛主席就是吸取當(dāng)年李自成進(jìn)入北京以后犯的錯(cuò)誤，依此勉勵(lì)共產(chǎn)黨人。中學(xué)生的世界觀、人生觀正在形成，他們對事物的認(rèn)識很容易受到自己好惡的影響，判斷問題只有對錯(cuò)好惡之分，不能全面、辯證地分析問題，這時(shí)，教師通過歷史事件的講解會對學(xué)生有正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以從歷史情況出發(fā)，一分為二地看待問題。

通過歷史知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)愛國精神和憂患意識，通過歷史上英雄事跡、優(yōu)秀人物行為的講解，使學(xué)生體會愛國精神和憂患意識。例如，侯德榜和他的侯氏制堿法，20世紀(jì)初，具有強(qiáng)烈愛國熱情的侯德榜靠自己的努力為祖國制堿工業(yè)做出貢獻(xiàn)，結(jié)束了全靠進(jìn)口的局面。教師在講課時(shí)會將此類的事跡進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。通過讓初中生學(xué)習(xí)世界歷史，開闊學(xué)生視野，樹立和平發(fā)展、國家間相互依存的世界發(fā)展觀、有求同存異的歷史世界觀。

二、如何進(jìn)行人文性教學(xué)

鍛煉學(xué)生對歷史事件的多維性思考，如安史之亂，讓學(xué)生從不同角度去思考在教學(xué)方法上講究藝術(shù)性，初中教師在歷史的教學(xué)中，要通過對社會現(xiàn)象與歷史事件的結(jié)合的講解，讓學(xué)生體會人文性，課程考核時(shí)重視思考類、主觀性題目。注重學(xué)生的參與，歷史課不應(yīng)該是教師把書本上的東西告訴學(xué)生，然后學(xué)生死記硬背住書本，而應(yīng)該針對事件，大家積極發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)，形成自己對歷史的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

董迪.關(guān)于中學(xué)歷史學(xué)科人文性教學(xué)的思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

作者簡介：郝向陽，男，1971年7月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市阿魯科爾沁旗教研室，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

編輯 韓 曉