周健

摘 要：課堂上出現(xiàn)的精彩教學(xué)細(xì)節(jié)有的是精心預(yù)設(shè)的，有的是即時(shí)生成的。只有不斷地以新課程的理念來關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)的品味和境界。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；教學(xué)；效果

美國“成功學(xué)鼻祖”羅曼文·森特·皮爾曾經(jīng)說過：“細(xì)節(jié)決定成敗?！眱?yōu)秀的課堂品質(zhì)，也需要我們關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的充滿思辨與靈性的課堂場景，精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)有的是精心預(yù)設(shè)的，有的是即時(shí)生成的。這些細(xì)節(jié)不僅使課堂教學(xué)更高效，還使課堂充滿了變化和靈動(dòng)，充滿了詩意和創(chuàng)造。教學(xué)小細(xì)節(jié)，教學(xué)大文章。想要成就高效教學(xué)，必須關(guān)注細(xì)節(jié)。

一、細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的

有些細(xì)節(jié)看起來是教者行云流水般信手拈來的，而實(shí)際卻是匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排的結(jié)果，它的背后是一種理念，是一種思想。

（一）預(yù)設(shè)文本細(xì)節(jié)

有位教師在教學(xué)《美麗的南沙群島》這一課時(shí)，預(yù)設(shè)了這樣兩個(gè)細(xì)節(jié)：

細(xì)節(jié)1：

師：同學(xué)們自己讀了課文，下面老師要考考大家了，看看誰會(huì)查無字詞典！

師：（出示中國南海畫面）看到眼前的情景，你不禁想到了課文中的哪些詞語？

（學(xué)生說出了“遼闊”“浩瀚”“水天相連”“碧波浩渺”“蔚為壯觀”，教師根據(jù)回答出示詞語）

師：看著美麗的大海，你能讀好這些詞嗎？

（學(xué)生看著畫面讀好詞語）

教師沒有按照一般的思路，把直接描寫大海的詞語歸在一起讓學(xué)生讀一讀，而是出示了大海的畫面，啟發(fā)學(xué)生查一查“無字詞典”，思考看到眼前的情境想到了課文中的哪些詞語。學(xué)生置身于情境之中，很自然地聯(lián)想到“遼闊”“浩瀚”“水天相連”等幾個(gè)同是描寫大海的詞，并且對(duì)詞語所描述的情境心領(lǐng)神會(huì)。

細(xì)節(jié)2：

出示句子：僅曾母暗沙，就以豐富的石油儲(chǔ)量而享有“第二波斯灣”的美譽(yù)。

師：這一小節(jié)只剩下第3句話沒有讀了，誰來讀一讀？

師：“波斯灣”在阿拉伯海北部的海灣，被稱為“世界石油寶庫”，全世界的石油有一半以上都蘊(yùn)藏在那里。曾母暗沙享有“第二波斯灣”的美譽(yù)，這讓你想到了什么？

生：曾母暗沙有很多石油，都快趕上全世界石油最豐富的波斯灣了。

師：假如把這個(gè)句子中的“僅”和“就”去掉，好不好呢？為什么？

（出示兩句話，學(xué)生朗讀、比較）

曾母暗沙，以豐富的石油儲(chǔ)量而享有“第二波斯灣”的美譽(yù)。

僅曾母暗沙，就以豐富的石油儲(chǔ)量而享有“第二波斯灣”的美譽(yù)。

生：從“僅”和“就”這兩個(gè)詞中，我明白了原來只曾母暗沙這一個(gè)地方，石油儲(chǔ)量就已經(jīng)很豐富了，更別說整個(gè)南沙了！

教師抓住“僅”“就”這兩個(gè)詞，采用比較句子的方法引導(dǎo)學(xué)生層層深入，體會(huì)到這句話正是針對(duì)了整段的中心句“南沙是祖國巨大的藍(lán)色寶庫”而言，對(duì)“南沙是祖國巨大的藍(lán)色寶庫”這句話領(lǐng)會(huì)得更加深刻。

（二）預(yù)設(shè)操作細(xì)節(jié)

每一堂課的教學(xué)，都涉及準(zhǔn)備教具、設(shè)計(jì)導(dǎo)語、安排活動(dòng)等一系列的操作細(xì)節(jié)，如果教師對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都精推細(xì)敲，使之成為教師對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的精彩設(shè)計(jì)，那么這堂課的教學(xué)自然就能達(dá)到高效。

二、細(xì)節(jié)是可以生成的

英國詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界?！奔?xì)節(jié)可以體現(xiàn)一個(gè)老師的實(shí)力和功力，關(guān)注現(xiàn)場與細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。教師必須有一雙慧眼，在通常以為“應(yīng)該”和“正?！钡牡胤剑谌菀缀雎院湍暤牡胤?，巧妙運(yùn)用教育智慧“深耕細(xì)作”，生成出別樣的精彩。

（一）巧妙追問，深化學(xué)生感悟

學(xué)生在閱讀中的感受、體驗(yàn)，因?yàn)橹R(shí)的原因有時(shí)會(huì)處于一種朦朦朧朧的狀態(tài)，這時(shí)就需要教師及時(shí)追問，讓學(xué)生的感悟“更上一層樓”。有位教師在教學(xué)《愛如茉莉》最后一小節(jié)時(shí)是這么處理的：

出示“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！?/p>

師：這句話你準(zhǔn)備怎么讀？

（指名學(xué)生朗讀，一生語調(diào)下沉，一生語調(diào)上揚(yáng)。）

師：為什么這么讀？

（兩個(gè)學(xué)生都回答因?yàn)楦改钢g的真愛很令人感動(dòng)。）

師：既然愛得這么深，為什么不用感嘆號(hào)而用句號(hào)？再想想哪種讀法更合適？

（學(xué)生若有所悟）

生：第二種合適。因?yàn)榘职謰寢屩g的愛像茉莉那樣是平淡樸實(shí)的，不是轟轟烈烈的。

師：潔白的茉莉平淡樸實(shí)，爸爸媽媽之間的愛平淡樸實(shí)，作者的文字也是平淡樸實(shí)的。

在學(xué)生朗讀不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師沒有立刻評(píng)價(jià)誰對(duì)誰錯(cuò)，而是抓住了轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)機(jī)，巧妙追問“既然愛得這么深，為什么不用感嘆號(hào)而用句號(hào)”，使學(xué)生的自主領(lǐng)悟水到渠成又不露痕跡。

（二）幽默話語，生成有效評(píng)價(jià)

有位教師指名學(xué)生根據(jù)填空嘗試背誦《荷花》片段，第一個(gè)學(xué)生有三四處小錯(cuò)，教師遺憾地?fù)u搖手說：“有點(diǎn)小錯(cuò)，此處無掌聲。誰再來試試？”第二個(gè)學(xué)生背誦得比較流利，教師做出一個(gè)鼓掌的動(dòng)作：“此處有熱烈的掌聲！”學(xué)生紛紛鼓掌以示夸獎(jiǎng)。第三個(gè)學(xué)生背誦得更好，教師高興地說：“背得又熟練又正確又流利，此處有經(jīng)久不息的掌聲！”教室里頓時(shí)響起了更為熱烈、持久的掌聲。

教師幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語言拉近了和學(xué)生之間的距離，營造了良好的課堂氣氛，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生，更有助于學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，課堂才綻放出美麗的光彩。

（三）大膽質(zhì)疑，激活學(xué)生思維

《嫦娥奔月》這篇課文配有一幅插圖：皓月當(dāng)空，嫦娥衣袂飄飄，向著月亮飛去。可是當(dāng)有位教師出示這幅畫面想要引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生卻突然提出了不同的意見。

生1：老師，我覺得這幅圖畫得不對(duì)。因?yàn)殒隙鸷苌岵坏秒x開她的丈夫和鄉(xiāng)親們，她飛向月亮的時(shí)候心里一定很難受，可是從圖中看不出她心里很不舍很難受。

師：那根據(jù)課文的描寫，這幅圖應(yīng)該怎么畫呢？

生1：我認(rèn)為應(yīng)該畫上嫦娥扭過頭來深情地注視著大地，想再看看后羿和鄉(xiāng)親們。

生2：我認(rèn)為應(yīng)該在嫦娥的臉上畫上晶瑩的淚水，這樣體現(xiàn)她的心里是多么不情愿也不舍得離開美麗的家園！

生3：我認(rèn)為應(yīng)該畫上嫦娥向地面上伸出手臂，她還想握著鄉(xiāng)親們的手，不愿意飛到月亮上去！

在這個(gè)片段中，學(xué)生出其不意地大膽質(zhì)疑，教師順勢調(diào)整了教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生提出重新畫圖的設(shè)想，將學(xué)生的思路有效地激活起來，使學(xué)生通過對(duì)插圖的重新設(shè)計(jì)，進(jìn)一步體會(huì)到嫦娥鮮明豐滿的形象。

教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。新課程教學(xué)改革，最終要在課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐和體現(xiàn)。只有不斷地以新課程的理念來關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，反思教學(xué)細(xì)節(jié)，精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)的品味和境界。

參考文獻(xiàn)：

陳冀雯.學(xué)校細(xì)節(jié)管理的實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

編輯 王團(tuán)蘭