劉艷慧

摘 要：詩歌是培養(yǎng)小學(xué)生文字感悟能力、豐富健康情感的有效途徑。如何著眼于學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，學(xué)會(huì)自主吟誦和賞析，是教師必須研究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌教學(xué)；思維能力

作為經(jīng)典的語言藝術(shù)，古詩代表了古典文學(xué)的最高成就。小學(xué)生純真無邪，充滿幻想，從小吟詠詩詞，必能陶冶情操，豐富想象，發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。

小學(xué)詩歌教學(xué)非常重要。但如何指導(dǎo)學(xué)生深入感悟，提升詩歌賞析的能力，是目前小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，也是我們教師必須研究的課題。下面，結(jié)合本人多年對(duì)詩歌教學(xué)的研究和探索，我談一些個(gè)人的感悟。

一、教學(xué)理念上：重誦讀少講解

詩歌的語言凝練而含義豐富，學(xué)生初學(xué)詩歌時(shí)，弄不懂詩歌大意，教師常常很著急，甚至上課就搞“滿堂講”。表面上看，學(xué)生認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記，聽懂了也背會(huì)了，但學(xué)生詩歌鑒賞的能力并沒有提高。他們只是被動(dòng)接受、機(jī)械記憶，對(duì)詩歌的理解和感悟基本上是老師告訴他們的。

詩歌語言具有抒情性和音樂性，情感豐富，節(jié)奏鮮明，讀來平仄有致，朗朗上口。學(xué)生在大聲朗讀的過程中才能充分感受詩歌的韻律之美。詩歌學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)要比直接講解的作用大，效果好。所以，我們要將更多的課堂時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)朗讀和吟詠。

我們必須明確一點(diǎn)：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要解讀詩歌的真正意義，需要學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，需要?jiǎng)?chuàng)造力的參與，需要學(xué)生個(gè)性化的閱讀。所以，從教學(xué)理念上，我們必須鼓勵(lì)學(xué)生自主誦讀，深入思考，這比教師親自上手費(fèi)勁講解，效果要好很多。

二、學(xué)法指導(dǎo)上：細(xì)安排多指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生自主誦讀，我們要進(jìn)行細(xì)致的安排和指導(dǎo)。下面以柳宗元的《江雪》為例，做一具體說明。

初讀要求：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查字典的能力，疏通字詞障礙，把握生字難字的正確讀音，輕聲試讀，劃分節(jié)奏并讀出節(jié)奏；

再讀要求：發(fā)揮想象和聯(lián)想，將詩歌的文字轉(zhuǎn)化為詩詞所表現(xiàn)的畫面，并能夠用自己的話表述出來，由此理解詩歌的大意；

三讀要求：從自然景物的描寫中概括詩歌勾勒出的意境，并從中體會(huì)作者的情感；

四讀要求：結(jié)合老師課件給出的作者生平簡介及寫作背景，領(lǐng)悟詩人在詩歌中要表達(dá)的情感和心志。

因?yàn)槊恳淮握b讀，老師都詳細(xì)安排了每個(gè)步驟的明確的目標(biāo)，學(xué)生緊跟教師的思路，就可以由表及里地加深對(duì)詩歌的理解，對(duì)詩歌中的景、物、人、事就有了越來越清晰的把握。在此基礎(chǔ)上，教師再去做疑點(diǎn)和難點(diǎn)的點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)一點(diǎn)即通，有一種豁然開朗的感覺。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽覀儸F(xiàn)代教育實(shí)踐也再次證明了這一道理。學(xué)生的誦讀是多種感覺器官參與的綜合活動(dòng)。他們通過“目視其文、口發(fā)其聲”，進(jìn)而“耳聞其音、心悟其情”，從多個(gè)渠道對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性的高度。由此，學(xué)生增強(qiáng)了語感，豐富了想象，語言與思維也得到了發(fā)展。教師教得有所得，學(xué)生也學(xué)得有所獲。

三、教師點(diǎn)撥時(shí)：重感悟深解讀

在詩歌教學(xué)中，除了反復(fù)吟誦，教師還要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。那種置學(xué)生的理解與感悟于不顧的“滿堂講”的做法，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，老師雖然講得很辛苦，到頭來學(xué)生的能力得不到提高，真的是費(fèi)力不討好。

詩歌教學(xué)提倡以生為本，就是要注重學(xué)生自己對(duì)詩詞的感悟，教師的講解當(dāng)然重要，但要講在該講之處。講就要講到位、講深入，講到學(xué)生的難處、癢處，講那些非講不可的地方。那么，哪些地方是我們非講不可的呢？如，詩歌中離散的內(nèi)容、留白的地方、作者的生平簡介、當(dāng)時(shí)的寫作背景等。

還以《江雪》這課為例，我在執(zhí)教這一課時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生的想象和聯(lián)想，進(jìn)行畫面的“再造”，還原語言文字所描繪的形象畫面，并由表及里，品味煉字，領(lǐng)會(huì)意境、作者情感和作品主題。

1.發(fā)揮聯(lián)想和想象，還原畫面

通過學(xué)生的自主吟誦，一幅飛雪漫天、寒江獨(dú)釣的畫面在學(xué)生腦海中逐漸清晰起來。幽靜的冰雪環(huán)境和傲雪獨(dú)釣的漁翁構(gòu)成了一幅“人景俱奇”的圖畫。

2.品味煉字，體會(huì)詩歌意境

教師在引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言時(shí)，抓住“鳥飛絕”的“絕”、“人蹤滅”的“滅”、“孤舟”的“孤”、“獨(dú)釣”的“獨(dú)”等，讓學(xué)生咀嚼品味，學(xué)生會(huì)明白：作者通過自然景物的描寫，營造了一種“千里冰封、萬里雪飄”的孤寒意境。

3.補(bǔ)充背景，把握人物形象及主題

教師補(bǔ)充柳宗元的生平簡歷：詩人曾參與過政治革新，但改革失敗后，受到排斥，被貶為永州司馬。詩中自然環(huán)境其實(shí)就是作者所處政治環(huán)境的暗喻，詩人內(nèi)心孤獨(dú)，但他不屈服于壓力，堅(jiān)持自己的獨(dú)立人格。寒江中那位孤獨(dú)寂寞，又抗寒傲雪，毅然垂釣的漁翁就是作者自己。至此，學(xué)生理解了詩人的內(nèi)心：被貶之后，極度孤獨(dú)寂寞，不愿與世俗同流。獨(dú)處孤寒之地卻能我行我素，安之若素。至此，詩人剛正不阿、堅(jiān)忍不拔、孤傲高潔的偉大形象也在學(xué)生心中樹立起來。

參考文獻(xiàn)：

張高旗.小學(xué)語文古典詩歌教學(xué)反思.課外語文，2012（12）.

編輯 王團(tuán)蘭