閱讀的最終目標(biāo)是什么？怎樣才能達(dá)到閱讀效果的最大化？我想這是一線語(yǔ)文教師一直努力探尋的目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”這對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的拷問(wèn)，也使許多一線語(yǔ)文老師感到茫然。怎樣才能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的要求？筆者在一堂充滿靈動(dòng)的語(yǔ)文課中受到一點(diǎn)啟迪，那就是：語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，教師要善于為學(xué)生打開(kāi)一扇通向心靈深處的大門(mén)。

《把我的心臟帶回祖國(guó)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)主題為“心中有祖國(guó)”的第一單元中的一篇課文。課文講述了波蘭音樂(lè)家肖邦身在異國(guó)他鄉(xiāng)不忘亡國(guó)之恨，彌留之際請(qǐng)求把心臟帶回祖國(guó)的感人事跡，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)。課文第二自然段記敘了肖邦帶著埃斯內(nèi)爾老師送給他的祖國(guó)的泥土告別親人的感人場(chǎng)面，多數(shù)老師對(duì)這一節(jié)的教學(xué)往往是一讀而過(guò)，忽略了文中飽含的濃濃師生情。這不能不說(shuō)我們的語(yǔ)文老師對(duì)文本的鉆研還沒(méi)有達(dá)到與作者共鳴的程度。濃濃的師生情，其實(shí)是肖邦能夠始終心系祖國(guó)、心系親人的一股源源動(dòng)力！也是全文表現(xiàn)肖邦強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義的一個(gè)有力鋪墊。因此，有效地引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受這種師生情，是本篇課文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)；而讓學(xué)生主動(dòng)獲得這種情感體驗(yàn)，則是本片段教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

在整體上讓學(xué)生弄清段落的三個(gè)場(chǎng)景“詠唱送別曲”“老師的叮嚀”“贈(zèng)送銀杯”后，我開(kāi)始了我的教學(xué)嘗試?！巴瑢W(xué)們，還記得我們?cè)谖迥昙?jí)時(shí)學(xué)的課文《推敲》嗎？古詩(shī)中的一個(gè)‘敲字，既能表明作者賈島是一個(gè)懂禮貌的人，還能襯托出月夜的寧?kù)o，讀起來(lái)也響亮些。這就告訴我們，文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的運(yùn)用往往體現(xiàn)了作者獨(dú)特的匠心，找到這些‘文眼并加以細(xì)細(xì)品味，是我們能否與作者走得更近、與文本走得更近的一個(gè)重要方法，想不想嘗試一下呢？老師相信你們的能力?！?/p>

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自讀自悟后，終于有學(xué)生悄悄地舉起了小手，“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中有‘詠唱這個(gè)詞，我想知道，‘詠唱與‘歌唱這兩個(gè)詞是不是同一個(gè)意思，可以互換嗎？”聽(tīng)聞后，我的心不由的一怔，轉(zhuǎn)而又是一喜，這個(gè)學(xué)生善于把文中的一些新詞與自己的知識(shí)儲(chǔ)備加以對(duì)比，這不正是我們閱讀教學(xué)的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)嗎？對(duì)此，我大加贊賞，并讓其他學(xué)生一起參與到合作研討中。很快，學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)知道了二者的區(qū)別?！霸伋敝小霸仭钡囊馑际且乐欢ㄇ徽{(diào)緩慢地誦讀。“詠唱”更突出了“唱”時(shí)速度的緩慢。我緊接著問(wèn)：“作者為什么要突出‘唱的速度之慢呢？”學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文很快明白了，那是因?yàn)榘Ｋ箖?nèi)爾老師是在為肖邦唱送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》，心中盡是無(wú)奈、不舍與留戀，所以才會(huì)速度那么慢的；還有學(xué)生認(rèn)為，也許埃斯內(nèi)爾老師還在想，讓時(shí)間過(guò)得慢一些吧，讓他與自己的愛(ài)徒待在一起的時(shí)間更長(zhǎng)一些吧……老師對(duì)學(xué)生濃濃的情誼，在學(xué)生不經(jīng)意的討論中逐漸明朗起來(lái)。

僅僅讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)于理解肖邦的愛(ài)國(guó)情感還是不夠的，于是我又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)他們的“文眼探索之旅”。過(guò)了一會(huì)兒，“泥土”“銀杯”這兩個(gè)詞悄然進(jìn)入學(xué)生的視野。我適時(shí)啟思，“埃斯內(nèi)爾老師為什么要送肖邦祖國(guó)的泥土呢？”“銀杯又讓你們聯(lián)想到什么？”“老師為什么要用象征著榮譽(yù)的銀色杯子盛放祖國(guó)的泥土呢？”通過(guò)持續(xù)地閱讀和小組討論，學(xué)生終于明白了，埃斯內(nèi)爾老師這樣做是讓肖邦牢記自己是波蘭人，永遠(yuǎn)不要忘了自己的祖國(guó)，即使身在異國(guó)他鄉(xiāng)也不要忘了為自己的祖國(guó)增添榮譽(yù)。甚至還有學(xué)生提出，埃斯內(nèi)爾老師這樣做還有一個(gè)目的，那就是讓祖國(guó)的泥土永遠(yuǎn)陪伴著身在異國(guó)他鄉(xiāng)的肖邦，讓他不再感到孤單，因?yàn)椤白鎳?guó)”就在他身邊！多么獨(dú)特的文本體驗(yàn)啊！通過(guò)這樣的解讀，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了埃斯內(nèi)爾老師對(duì)肖邦這個(gè)學(xué)生的濃濃師生情，更是體會(huì)到了埃斯內(nèi)爾老師對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。正是這種愛(ài)，在肖邦年輕的心中留下了一顆種子，它時(shí)刻引領(lǐng)著肖邦為祖國(guó)、為祖國(guó)的親人、為祖國(guó)的榮譽(yù)而努力拼搏。作者在第二自然段的精心用筆終于在學(xué)生的“文眼探索之旅”中得以詮釋。

什么樣的閱讀才是有效的閱讀？怎樣讀才算是真正讀懂了文章？課堂上我是這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)的：“當(dāng)你的心能夠隨著文中主人公的高興而高興，為他們的激動(dòng)而激動(dòng)，為他們的收獲而喜悅，為他們的悲痛而傷心……那么恭喜你，你終于走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界。而探索文本之眼，品悟作者用詞造句的絕妙之處，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方法?！?/p>

一節(jié)課能夠給學(xué)生有效的方法指導(dǎo)，讓他們逐步學(xué)會(huì)走進(jìn)文本，走進(jìn)作者與主人公的內(nèi)心世界，更能給老師有益的啟迪，這不正是我們老師應(yīng)該努力追求的嗎？

參考文獻(xiàn)：

張瑜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺探[J].考試周刊，2013（45）.

作者簡(jiǎn)介：張國(guó)慶，男，本科，就職于江蘇建湖縣顏單鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

編輯 王夢(mèng)玉