（湖南城市學(xué)院，湖南益陽，413000）

土木工程專業(yè)強調(diào)理論與實踐并重，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和實踐能力關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對專業(yè)的認識和理解，以及勝任實際工作的能力，其作用至關(guān)重要[1]。課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識、工程實踐能力和創(chuàng)造精神的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際的橋梁[2]。基礎(chǔ)工程課程設(shè)計也不例外，它是學(xué)生運用土力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理等基礎(chǔ)知識對基礎(chǔ)工程課程中所學(xué)的專業(yè)知識進行的一次綜合應(yīng)用，與其他的課程設(shè)計所達到的效果一樣，本課程設(shè)計的目的不僅僅是掌握該課程所學(xué)知識，而是針對某一實際工程綜合訓(xùn)練，以鞏固、深化和擴展學(xué)生在本課程中的學(xué)習(xí)成果[3]，故以“以評促學(xué)”為導(dǎo)向探索一套合理的課程設(shè)計評價體系意義重大。

一、基于AHP的基礎(chǔ)工程評價指標體系設(shè)計

層次分析法(Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP)是對定性問題進行定量分析的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。它的特點是把復(fù)雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，使之條理化，根據(jù)對一定客觀現(xiàn)實的主觀判斷結(jié)構(gòu)（主要是兩兩比較）將一層次元素兩兩比較的重要性進行定量描述。而后，利用數(shù)學(xué)方法計算反映每一層次元素的相對重要性次序的權(quán)值，通過所有層次之間的總排序計算所有元素的相對權(quán)重并進行排序。

（一）評價指標

課程設(shè)計是綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既是一種教學(xué)行為，也是一種實習(xí)行為，故可分兩個部分對學(xué)生課程設(shè)計進行評價。

1.指導(dǎo)

指導(dǎo)評分分別從到課率、獨立設(shè)計能力、自主學(xué)習(xí)能力、答辯質(zhì)疑四個方面進行評定。① 到課率。根據(jù)每天學(xué)生到課情況，制定相應(yīng)標準百分制評分。② 獨立設(shè)計能力。由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生查閱規(guī)范的能力，獨立完成設(shè)計的能力百分制評分。③ 自主學(xué)習(xí)能力。由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生是否主動向老師提問，是否能自主學(xué)習(xí)，是否具有探索精神百分制評分。④ 答辯質(zhì)疑。在課程設(shè)計的后期，指導(dǎo)老師針對學(xué)生已完成部分的設(shè)計成果提出相關(guān)問題，根據(jù)學(xué)生回答問題的正確性、完整性考察其對知識體系的掌握程度給予百分制評分。

2.評閱

評閱分四個部分，分別為：進度、階段性成果、最終成果（包括計算書和圖紙）。① 進度。指導(dǎo)老師可以預(yù)先指定進度要求及檢查的時間，如：計算書必須在拿到任務(wù)書以后6天內(nèi)完成，如沒完成則有可能影響施工圖的繪制；施工圖必須在計算書完成后4天內(nèi)完成，否則會影響成果的修改與完善。 根據(jù)每次進度滯后或超前的情況評分。② 階段性成果。根據(jù)每次階段性成果的成績（百分制）算術(shù)平均。③ 計算書。根據(jù)計算的內(nèi)容完整程度，如是否考慮了樁長、承載力、樁頂位移、樁數(shù)、樁的施工荷載等進行評分；另一方面，計算書的工整程度也是評分的一個方面，一般給10分左右的卷面分。④ 圖紙。根據(jù)圖紙的整體布局、線條的清晰度、構(gòu)造的合理性、配筋的正確性、工程量計算的準確性、設(shè)計說明的齊全性、施工方法的合理性等進行評分。

（二）評價指標體系層次結(jié)構(gòu)模型

相對重要度計算法如表1：

表1 相對重要程度相關(guān)等級計算法

確定各層次評價指標，如圖1：

圖1 基礎(chǔ)工程課程設(shè)計成績評定指標層次結(jié)構(gòu)圖

采用AHP(層次分析法)確定指標權(quán)重系數(shù)，課程設(shè)計指導(dǎo)老師討論得出層次結(jié)構(gòu)指標間的重要程度，建立兩兩判斷矩陣，采用方根法，計算各層次要素權(quán)重值W，并對結(jié)果進行一致性檢驗[4]，最后計算出所有指標的權(quán)重。

計算表格如表2、表3、表4所示：

表2 課程設(shè)計成績評定判斷矩陣及一致性檢驗

表3 指導(dǎo)成績評定判斷矩陣及一致性檢驗

CR≤0.1，均通過一致性檢驗。

表4 評閱成績評定判斷矩陣及一致性檢驗

計算綜合重要度，各指標的綜合重要度即其指標權(quán)重值。計算結(jié)果見表5：

表5 課程設(shè)計成績評價指標綜合重要度表

二、評價指標體系的應(yīng)用

假設(shè)一個課程設(shè)計小組中有5名學(xué)生，要給定他們的課程設(shè)計成績，則可由該小組教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況打分（分值為百分制），再據(jù)指標權(quán)重值計算出綜合成績。具體實例見表6。

表6 學(xué)生成績評定

如表6，運用層次分析法對5名學(xué)生的課程設(shè)計進行了成績評定，得出了學(xué)生A、B、C、D、E的加權(quán)總分分別為89.66、87.35、89.38、88.36、88.91，加權(quán)總分排名從高到低依次為A、C、E、D、B，故可認為該5名學(xué)生的課程設(shè)計成績優(yōu)劣排名為A、C、E、D、B。

三、改革成效

該評價體系綜合考慮了課程設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)，評價體系中的各指標權(quán)重合理反映了該指標所對應(yīng)環(huán)節(jié)在課程設(shè)計中的重要性。該評價體系中，階段性成績占有較大比例，能督促學(xué)生在設(shè)計過程中不拖沓，保證了設(shè)計進度，提高了設(shè)計質(zhì)量。同時，成績定量評價指標體系摒棄了以往單一的按最終成果的優(yōu)劣來評定設(shè)計成績的方法，全面考慮了學(xué)生在課程設(shè)計中各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，更能客觀真實地反映學(xué)生成績，激勵學(xué)生培養(yǎng)綜合能力以及促進學(xué)生競爭。

[1]彭修寧.統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計提高土木工程本科生實踐能力[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2011(2)：156-157.

[2]高笑娟，李躍輝.提高土力學(xué)地基基礎(chǔ)課程設(shè)計質(zhì)量的方法研究[J].教學(xué)研究2012，35(6)：88-91.

[3]黃云峰.對《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計方法的探索[J].淮南工業(yè)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2002(6)：76-77.

[4]高玉芹.基于AHP 的高職學(xué)生頂崗實習(xí)評價指標體系[J].中國校外教育，2012(10)：62-63.