邱曉葵
摘 要:俗話說,教學有法,但無定法。本人在農(nóng)村中學從教十幾年,深刻體驗到,不管用怎樣的教法與學法,都必須要適合所教學生的學情,根據(jù)具體情況調(diào)整好思路,有計劃、有步驟地進行教學,這樣的課堂教學才能真正達到高效,教師才能有自己的教學特色。
關鍵詞:學情;教法;學法;教學特色
以前我在上《大海啊,故鄉(xiāng)》一課時,沒有細心地了解學情,總是非常用心地探究教學方法,課后認真反思,苦思冥想如何改進。在一次優(yōu)質(zhì)課評比中還獲得市一等獎。但當時總覺得還有些問題困擾著我。后來評委說了一句,大多教師上課“不太關注學生的學”;去年去北京學習時我也察覺到,有特色且高效的教學都是“依學情”把握課堂教學的,這又給我一次理念引導。因為上課注重備學情,教學方法的選擇也仰仗于學情分析,考慮到了每一個學生都有著不同的知識背景、生活閱歷、興趣愛好、個性品質(zhì)等因素,教法的設計符合了學生的身心發(fā)展規(guī)律。
1 細析學情,至關重要
案例一:學情分析。在上《大海啊,故鄉(xiāng)》一課。我先進行了學情分析。做口頭小調(diào)查,班中各學生擅長什么?如唱歌、跳舞、樂器、表演等;最不擅長什么?如識譜、節(jié)奏、歌曲分析等。音樂課上最喜歡及最不喜歡什么?學生有什么想法等。現(xiàn)實中了解初中生的身心特點、身心所需和審美規(guī)律,如適合“對話與交流”的教學特點。了解到初二的學生已基本具備視譜能力,初步具有感受和理解音樂,表現(xiàn)音樂的能力還不夠強,力度強弱的表現(xiàn)一般,對情感和情緒起伏的表達很差,分析音樂元素的能力也比較差。班級中學生的水平差距較大,班中有器樂演奏、舞蹈特長的通常只有一兩個人,男同學在活動實踐中往往比較羞怯,缺乏自信心。對于珠海本地的學生來說,本課內(nèi)容都是學生比較熟悉的情景,在教師積極有效引導下,學生應該能夠親身感受音樂作品的思想情感。情感體驗將很深刻,學習興趣也將很濃。
2 依據(jù)學情,創(chuàng)設情景,快速使學生進入狀態(tài)
案例二:情景創(chuàng)設——導入。我創(chuàng)編過有關“海的文化”的節(jié)目,有可以鋪滿整個舞臺的藍布,于是我把整塊藍布“布置”在教室講臺附近的所有空間,學生一進來就被海的美“迷”住了。上課之前,我用獨特的方式導入:播放配有海鷗叫和海浪聲的優(yōu)美背景音樂,邊放動感海鷗的圖片和珠海漁女的圖片,輕聲有感情地朗誦:“同學們,聽!這熟悉的海浪聲和親切的海鷗聲,它曾伴我們成長???!這美麗迷人的大海,讓我們情不自禁地構起兒時的回憶,想起和媽媽走在沙灘上的腳印……是大海哺育了我們,是大海讓我們更眷戀家鄉(xiāng),是大海讓我們感受到生活更美好!同學們,今天,老師將和你們一起走向大海,歌唱大海,歌唱故鄉(xiāng)?!?/p>
(1)情境,是音樂教學“情感化”的基礎和前提,教師依據(jù)音樂審美教育的目標和學生的心理特征,按照音樂教學的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設音樂情境,使音樂教學得以成功和優(yōu)化的保證。創(chuàng)設音樂教學情境,目的是培養(yǎng)學生良好的審美心境,喚起學生的音樂審美注意。當學生進入一種特殊環(huán)境,面對特定的審美對象,耳聞目睹的全是美的形象及事物,新鮮感便會油然而生。通過情境、情趣、情感的教育和培養(yǎng),培養(yǎng)學生對藝術美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造。
(2)我采用特殊的師生親切交流的方式進行情景導入,引起學生積極健康的情感體驗,使其主動參與到課堂教學中,并對大海的美麗畫面有一種想象。借助多媒體展示珠海漁女的畫面,使學生對大海的美麗畫面突顯一種身臨其境的感覺,一開始就有“家鄉(xiāng)”的親切感和濃厚的興趣,更有利于抒發(fā)感情及提高學習的積極性。
3 結合學情,活化生活環(huán)境資源,設計教法和學法
案例三:學習附點、切分節(jié)奏(感受——理論)。學習歌曲的主導節(jié)奏(難點)時,我沒有急于教學生練習節(jié)奏。而是讓學生先看視頻,聽賞并模仿長、短兩種海浪聲。第一種:長的海浪聲。加入三拍子節(jié)奏,突出強弱(f p p):3/4 X— —︱X— —︱。第二種:細碎的海浪聲。教師要求聽賞模仿海浪細碎的聲音,并引導學生先跟教師學細碎的海浪聲,帶入強弱。請學生站起來挑戰(zhàn),出乎我的意料,學生準確無誤地將附點、切分節(jié)奏拍打得很好,連重拍在標準拍上的效果也打出來了。教師帶領全班“玩”起海浪聲來,一起學細碎的海浪聲節(jié)奏:3/4 X X X· X︱ XX X—︱,引導學生玩中學習主導節(jié)奏。全班同學很快就“玩”熟“秀”準了,縱觀課堂學情:全班學生自信無比,雅興始終未退。對比以往樂理的“死板”教學,差別甚大。
(1)有以上良好的教學效果,原因很簡單:在教材中發(fā)人之所未發(fā),見人之所未見,用獨到的眼光,創(chuàng)造性用好教材。把握學生狀況可抓住學生最穩(wěn)定的學習動機——興趣,引導學生實施有效學習。對于切分節(jié)奏、附點節(jié)奏等,通常老師們的做法是先把這些知識點作為本課的重點、難點提取出來進行講解,但那是一種破壞整體性的行為,對知識點的教學采取的是一種“滿堂灌”的做法,有點“逼”學生去接受的感覺。其實,教學中,不只是學生情感,連樂理知識也可轉為“慢慢滲透”的方法。
(2)教學中利用學生生長于珠海這一有利因素,讓學生聽賞并模仿細碎的海浪聲,由于對海浪非常熟悉,從實際生活中尋找相關的學習素材,突出教學的直接、有效而又有特色的方法,讓學生充分地感受強弱的大海波濤起伏感,體會意境美。在難點學習中保持學習興趣。在節(jié)奏練習中,結合熟悉的海浪聲和自由協(xié)調(diào)的身體動作(拍手、搖晃)來感覺節(jié)奏,變機械的節(jié)奏訓練為對音樂節(jié)奏的美感反應,從中得到節(jié)奏美感的體驗。教學中,根據(jù)學生“先感知后理性”的音樂藝術認知規(guī)律,使學生得到一定的審美感受。使他們對難點的學習成為一種探索活動,能真正在快樂中學習,真正體現(xiàn)音樂走進生活,生活走進音樂!
(3)優(yōu)化選擇“經(jīng)濟型”環(huán)境資源,把教材資源進行再加工和處理,挖掘生本資源,讓靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的表現(xiàn),使音樂課教學更親切、實際、可信、可行。教學更有創(chuàng)造性,教學特色更突出。
4 從學情出發(fā),把握課堂教學特色
結合對哼唱旋律、分析歌詞與旋律線,教師用有感染力的歌聲、琴聲、語言、動作激情引導學生做到高質(zhì)量的演唱,嚴格要求學生按三個不同層次表達歌曲,注意力度與情緒的變化,想象不同的海浪起伏線,唱出層次感:mp mf f,提高演唱歌曲的水平。
新課標提出“豐富情感體驗,陶冶高尚情操”這一教學目標在這里得到彰顯。教學設計獨特,處理的方式有異曲同工之妙,充分關注到學生認知與接受能力,并以形象的比擬,差異的對比與音樂作品本身做“量體裁衣”的結合,挖掘教材豐富的藝術感染力,教學中一直以激活情感為手段組織教學,點燃學生內(nèi)心深處的激情,步步把握音樂作品脈絡,讓學生從感性認識到理性認識,學生的情感有了質(zhì)的飛躍,達到了預期的教學效果。
5 發(fā)揮學情優(yōu)勢,充分感受音樂美,創(chuàng)造風格,彰顯課堂獨創(chuàng)性
只要做教學的有心人,教法自然生。教師要從音樂本身出發(fā),不能想當然地為學生量身定做教學方案,要大膽地嘗試,設計出以學生為本的教學方案,這需要教師在教學中善于發(fā)揮學情優(yōu)勢,運用一切美的教學手段來喚起學生的美感,使他們在輕松、活潑的音樂氣氛中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、享受美、塑造美的人格。并在引導感受美、體驗美、表現(xiàn)美方面,創(chuàng)造風格,使課堂更具獨創(chuàng)性,也更能體現(xiàn)以學生為本、以音樂為本。
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