魯瑜　胡珺　劉樂君

摘 要：本文從景德鎮(zhèn)陶瓷學院科技藝術學院陶設專業(yè)的必修專業(yè)課《衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計》課程出發(fā)，探索如何有效地實施教學改革方法，更好、更全面的使本專業(yè)學生在專業(yè)能力上得到提高。

關鍵詞：衛(wèi)浴陶瓷設計；教學方法；探索

近年來，隨著人們對衛(wèi)浴產(chǎn)品需求增加，中國的衛(wèi)浴陶瓷行業(yè)得到了空前的發(fā)展。在此期間，中國的衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品行業(yè)憑借內外部的力量，形成一套獨特的發(fā)展模式，使其在國際市場上處于重要的地位。在遼闊的中國版圖上，衛(wèi)浴產(chǎn)品產(chǎn)區(qū)覆蓋了中國的大部分地區(qū)，其中以廣東佛山為設計中心，產(chǎn)量占到中國衛(wèi)浴產(chǎn)品的60%以上。

2007年中國建筑陶瓷產(chǎn)業(yè)持續(xù)增長，產(chǎn)銷兩旺，產(chǎn)品出口總量進一步增加，出現(xiàn)了前所未有的以擴張及再布局為內涵的行業(yè)大轉移，節(jié)能減排對行業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。技術創(chuàng)新、品牌建設、全面營銷、進一步做大、做強、做精都是2007年中國衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品行業(yè)的主旋律。2008年受金融海嘯的影響，中國經(jīng)濟的發(fā)展一波三折，居民消費信心跌至最低點。但是，從2009年初開始，我國消費市場開始回暖，2009年底回復到2007年水平，2010年6月的信心指數(shù)更是創(chuàng)下四年以來的新高。隨著人們消費能力的提高以及消費信心的回漲，中國高端消費群體也在不斷壯大。中國品牌戰(zhàn)略協(xié)會報告指出，中國高消費能力的人群已經(jīng)占到總人口的13%，從2005年的1.6億人膨脹到2010的2.5億，開啟了國內品牌消費時代的新紀元。但是中國衛(wèi)浴五金行業(yè)中大部分中小企業(yè)發(fā)展歷史短、行業(yè)沉淀不足，造成經(jīng)驗不足、不熟悉品牌操作手法，沒有辦法準確預判市場發(fā)展趨勢，衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品原創(chuàng)設計的缺失，使得國內生產(chǎn)的衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計只能跟風歐美，從而造成了價格低廉、只大不強的尷尬局面。但是，這就給了我們應用型藝術設計專業(yè)發(fā)展的機遇和動力。

景德鎮(zhèn)陶瓷學院科技藝術學院敏銳地意識到了這種行業(yè)需求，并于2008年繼2006年在景德鎮(zhèn)陶瓷學院設計藝術學院開設了與此相關的課程后，成為在全國范圍內最早獨立開設這門課程的院校之一。這是教學內容和科研內容的一次拓展。衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計實踐性教學方法的創(chuàng)新，在一定程度上標志著一所學校的辦學水平。而對于以實踐為主的衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計來說尤為重要。

1 衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計課程的初創(chuàng)

我院是較早開設衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計課程的學院，這就意味著沒有多少資料可循，沒有現(xiàn)成的教學計劃、內容、作業(yè)量、評價標準等作為參考的依據(jù)。因此，在課程建設之初曾多次借鑒和學習設計學院的經(jīng)驗，對該課程進行建設。2008年，我們的第一份教學框架在多方的努力下完成。在這份教學框架中，我們還是著重對模具成型和設計程序與方法的教學。依據(jù)此框架，編撰了基本教學大綱和講義。在這份教學大綱里明確了衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計教學的目的，即“通過對本課程的學習，使學生掌握衛(wèi)浴產(chǎn)品設計的基本知識和技能，培養(yǎng)學生對衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品的種類、生產(chǎn)流程、人機工程學、先進技術、造型設計的綜合能力，使學生掌握衛(wèi)浴產(chǎn)品種類和造型的特點，了解其成型和生產(chǎn)工藝，從而使學生對有關衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品的相關知識等方面獲得提高。”2013年我們老師還編著了《衛(wèi)生潔具設計》的教材，通過這些年的教學，有一些不曾預料到的問題慢慢凸顯出來，帶著這些問題我們進入了新一輪的教學研究和探討。

2 在衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品課程教學中凸顯問題

通過該課程近年來的教學情況來看，傳統(tǒng)的教學受到各方面的限制，學生的學習內容僅限于課堂，缺乏實踐動手操作，設計的產(chǎn)品不能直接被衛(wèi)浴產(chǎn)品公司采用，與公司設計生產(chǎn)的產(chǎn)品有一定的差距，忽略了教學實踐過程中的探索與研究，問題主要出現(xiàn)在以下兩個方面：

2.1 學生設計理念的單調呆板和同一性

根據(jù)教學大綱的要求，我們安排了兩次，（共九周）的《衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計Ⅰ和Ⅱ》課程（不包括畢業(yè)設計）。上課期間教師不僅會把關于衛(wèi)浴產(chǎn)品設計方面的理論知識和設計理念灌輸給學生，還會要求學生根據(jù)課程要求繪制大量的設計草圖，并根據(jù)個人喜好從中選擇幾張用3D等電腦軟件繪制出詳細的效果圖，用以檢驗課堂教學成果。但是在實際上課過程中，我們往往過于強調教師的主觀思想以及人機工程學的要求，而忽視了客觀實際，一味要求學生按照自己的思維去思考，去設計，沒有重視和尊重他們的個性，使得許多同學的最終效果圖與自己的初衷完全違背。而且有的時候由于教師本身對衛(wèi)浴產(chǎn)品設計涉及不深、范圍不夠寬廣，以及個人設計思維的局限性，導致許多同學設計出的作品連學生自己都感到生硬，別扭。這些作品大多數(shù)設計的思路基本相同，制作手法一致。這樣的東西可以說是在教師強加給學生的意愿下完成的，這怎么可能會有感覺、有激情？學生怎么可能不會消極怠工，又怎么可能做出好的設計來？這種現(xiàn)象時間一長，再有天賦的學生也會被同化被消磨得一點棱角都沒有了。試問沒有個性的人能做出有個性的設計嗎？當然，另一方面是現(xiàn)在的學生自身素質偏低，能力不足，且好玩多動，對于衛(wèi)浴產(chǎn)品原創(chuàng)設計的理念理解不夠深入，不愿多花時間觀察學習思考。大多數(shù)學生以借鑒和參考他人的作品為主，略微修改使之成為自己的所謂“原創(chuàng)設計”，用以應付教學檢查。這就造成了我們的學生在《衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計》這門課程中的設計思維上僵硬和大眾化，違背了本課程設立的初衷即活躍和提高學生的設計思維，為學生在將來的設計工作中更具實踐能力，更具設計創(chuàng)造力打下基礎。

2.2 學生制作衛(wèi)浴產(chǎn)品模型動手能力較為薄弱

本課程課時總量為九周，分為兩個學期上，根據(jù)大綱安排其中大部分課時分配在理論授課，繪制草圖以及電腦制作最終效果圖上。就衛(wèi)浴產(chǎn)品設計課程來看，把其中絕大部分課時用在設計上是無可厚非的，因為衛(wèi)浴產(chǎn)品設計師必須有靈活的設計思維和熟練掌握運用電腦軟件的能力，但是我們的《衛(wèi)浴產(chǎn)品設計》課程不僅僅是一門單純的設計課程，更是一門需要與實踐緊密結合的課程。從現(xiàn)有的大綱中我們就能看出一學期64課時的《衛(wèi)浴陶瓷設計I》課程，安排了4課時的時間去實習基地參觀，除去理論授課，市場調研，查閱資料和設計草圖外，剩余的近30課時全部花費在了做電腦設計效果圖上。雖然說產(chǎn)品設計效果圖很重要，但是現(xiàn)階段的問題是除了4課時的企業(yè)生產(chǎn)流程參觀能近距離接觸衛(wèi)浴產(chǎn)品實物外，學生基本沒有親自動手制作石膏模型的機會，這對檢驗學生設計的作品是否適用于生產(chǎn)是很不利的。之所以產(chǎn)生這種問題主要是課時緊張所致，理論和實踐不能兼顧。這也就造成了學生們對《衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計》這門課只有一個虛擬的，淺顯的認識。不通過制作實物三分之一石膏模型實踐，他們很難發(fā)現(xiàn)自己設計的衛(wèi)浴產(chǎn)品存在些什么缺點，將如何制作成產(chǎn)品、成型方法有哪些、成型過程中該注意哪些問題、自己在紙上或電腦上所設計的產(chǎn)品造型或畫面能不能夠在衛(wèi)浴產(chǎn)品中得以體現(xiàn)。這種類似于“紙上談兵”的教學方式所導致的后果就是學生畢業(yè)進入衛(wèi)浴產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)后只能在理論上、設計理念上夸夸其談，不知道如何動手去制作和解決制作過程中產(chǎn)生的各種問題，反而需要企業(yè)另外花時間和精力去對其重新進行培訓。這在某一種程度上也屬于資源浪費。當然這種后果的產(chǎn)生不僅僅是對學生個人全面能力也是對我們學院競爭力的一種損害，也沒有達到我們開設《衛(wèi)浴產(chǎn)品設計》這門課程為學生在將來的設計工作中更具實踐能力，更具設計創(chuàng)造力打下基礎的重要意義。

3 《衛(wèi)浴產(chǎn)品設計》課程在教學中完善和改進教學方法

針對上述兩種情況，我們除了對現(xiàn)有的教學大綱進行改進外，在以后的教學當中教師在向學生講授理論知識還要積極去多查閱人機工程學、工業(yè)產(chǎn)品設計、衛(wèi)浴產(chǎn)品的先進生產(chǎn)技術等相關資料、學習以前未曾了解的內容、深入了解研究本門課程的內涵。根據(jù)課程需要正確的去引導學生自行查閱相關的資料，使學生懂得跟隨課程的進度需求自覺地去查閱資料，養(yǎng)成好的學習習慣。在進行衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計創(chuàng)作的時候教師應該根據(jù)學生自己的創(chuàng)意對其設計草圖提出建設性的意見，發(fā)表自己對衛(wèi)浴產(chǎn)品設計造型及功能的成型工藝和先進技術。并根據(jù)學生的原創(chuàng)意去試著了解他們對于衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計理念的理解。多運用換位思維，把學生引導到正確的設計思路上或者把他們所理解的衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計理念補充完善，尊重他們的原創(chuàng)意，培養(yǎng)他們的獨立設計思維，在衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計的想象空間中讓他們的想象力自由發(fā)揮，個性自由揮灑。打破呆板、同一的一元化格局，建設一個新的、前置性的，原創(chuàng)的多元化的《衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計》。

當然，除了理論指導，動手實踐也是《衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計》必不可少的部分。實踐又分兩個部分：一是在課程開展前期首先就是市場考察。這項工作需要由教師帶領他們深入到各大建筑陶瓷生產(chǎn)企業(yè)的展廳、生產(chǎn)車間進行實地考察，與一線的設計師和生產(chǎn)工人面對面的交流，以改變他們的對衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品固定模式造型的認識，加強對衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計的理解；豐富衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品的知識，引發(fā)對衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計這門課的學習熱情。要達到這個目的就需要根據(jù)實際需求適當?shù)恼{整課時安排，延長考察時間。二是考察完畢，并繪制出設計草圖后就需要按照圖紙進行動手制作，完成這件作品。由于學院條件、設備有限，我們可以考慮向學院提出申請，讓學生進入到各個衛(wèi)浴產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的模具制作車間，讓學生邊學習邊實踐在這些廠家的幫助下完成各自的作品的模型。這樣做的目的主要是為了讓學生自己有一個親自動手實踐的機會，在實踐當中把前期所學的理論知識轉化到實際生產(chǎn)上，讓學生完全明白衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品的整套生產(chǎn)流程工序結合電腦應用的新型創(chuàng)意表現(xiàn)手法，這其中需要利用哪些工具，需要注意些什么問題，自己的設計能不能用于生產(chǎn)，如何去解決這些問題等等。這樣理論結合實際不僅可以加深學生對《衛(wèi)浴陶瓷產(chǎn)品設計》這門課的印象，而且更有助于幫助他們在實際操作中獲得最直觀的經(jīng)驗，知道該如何把所學到的知識應用到生產(chǎn)中，解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種問題，讓學生做到活學活用，而并非像以前那種只知道書本知識，不知道如何應用的“紙上談兵”似的教學。有鑒于此，個人建議可適當延長該課程的總課時量，那么在課時安排上就不至于捉襟見肘，讓理論和實踐得以兼顧。

4 結語

創(chuàng)建一門新的實用型設計課程是一項非常復雜而慎重的工作。因為創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，同樣創(chuàng)建和改善一門新的實用型設計課程的教學框架和教學方法也是一項系統(tǒng)工作。因為缺少前人的經(jīng)驗，我們需要在現(xiàn)實的教學當中一點點摸索著前進。一邊“摸著石頭過河”，一邊要積累經(jīng)驗。每上完一次課就要對剛結束的這門課程做一個自我總結，并且把自己上課所得的經(jīng)驗拿出來與其他授課老師一起交流探討，不斷思考。力求探索出一條更好、更新、更科學的教學模式，使學生在輕松愉快的氛圍中積極地投入學習知識技能中。探索開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力和對美的感性理解，鍛煉學生的實踐操作能力使所學的知識能夠“學以致用”，以及注重對學生開拓精神和富有時代精神、時代風貌與品質的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李伯書.淺談衛(wèi)浴設計藝術[J].陶瓷，2007（8）.

[2] 王媛媛，趙瓊.衛(wèi)浴陶瓷設計課程體系中多學科滲透教學研究[J].藝術科技，2014（10）.