沈 佳

(1.浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004；2.杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

0 背景

隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的深入發(fā)展，中國(guó)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的需求也大大增加，這使得以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院受到了前所未有的重視。筆者在杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)參與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)2年，主要采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法如講授法和語(yǔ)法翻譯法去重點(diǎn)講授詞匯、語(yǔ)法和句型翻譯。教學(xué)過(guò)程中作者深感學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉重?zé)o趣，而最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意。究竟如何使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)感興趣？如何使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂更有活力和價(jià)值體現(xiàn)？怎樣使學(xué)生在ESP的課堂上主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)并且真正獲得收獲？基于這些疑問(wèn)，作者決定嘗試支架式教學(xué)法教學(xué)法(SI)來(lái)替代講授法和語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行ESP教學(xué)。

1 支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

在相關(guān)理論指導(dǎo)下，筆者在杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂中設(shè)計(jì)了有關(guān)支架式教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)?？紤]到實(shí)驗(yàn)的信度和效度，研究者通過(guò)全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試PRETCO（PRACTICAL ENGLISH TEST FOR COLLEGES)的成績(jī)從園藝專(zhuān)業(yè)中選出兩個(gè)成績(jī)差異較小的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，由筆者分別采用支架式教學(xué)法和傳統(tǒng)的講授法、語(yǔ)法翻譯法分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本研究采用定量研究與定性研究的方法。實(shí)驗(yàn)工具為考試卷和調(diào)查問(wèn)卷。筆者利用這些實(shí)驗(yàn)工具來(lái)收集數(shù)據(jù)，并用SPSS軟件19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探究支架式教學(xué)法對(duì)高職ESP教學(xué)效果的影響,學(xué)生對(duì)SI的態(tài)度以及SI運(yùn)用于園藝專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1 對(duì)前后測(cè)成績(jī)的數(shù)據(jù)分析

在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)進(jìn)行了前測(cè) 。試卷為《大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)》（PRETCO B）的試題摘選。題型為詞匯、閱讀理解和漢譯英。為了最大限度的保證數(shù)據(jù)真實(shí)度，試前沒(méi)有告知。

表1 前測(cè)分組統(tǒng)計(jì)

表2 前測(cè)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

收集數(shù)據(jù)得到表1和表2。表1顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)平均分分別為 76.50 和 75.57，標(biāo)準(zhǔn)差分別為 10.150 和 9.526，標(biāo)準(zhǔn)平均誤差分別為1.853和1739。表2對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)做了進(jìn)一步的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，建設(shè)方差齊，t=0.367,sig=0.715＞0.05。 這表明差異并不顯著。 換言之，兩組學(xué)生在試驗(yàn)前的英語(yǔ)水平相當(dāng)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期相同教材、不同方法的分組教學(xué)，研究人員對(duì)兩組分別進(jìn)行了后測(cè)，同時(shí)也是《園藝專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程的期末考試。試卷沿襲了前測(cè)的題型，為詞匯、閱讀理解和漢譯英。

收集數(shù)據(jù)得到表3和表4。表3顯示，兩組平均分分別是82.43和74.33。標(biāo)準(zhǔn)差分別是7.459和10.155。表4對(duì)后測(cè)數(shù)據(jù)做了進(jìn)一步的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，假設(shè)方差齊，t=3.521，sig=0.001＜0.05，差異性顯著。 換言之，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的地英語(yǔ)水平在試驗(yàn)后產(chǎn)生了顯著的差異，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組

表3 前測(cè)分組統(tǒng)計(jì)

表4 后測(cè)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

3.2 對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

在實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要針對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)（專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)）教學(xué)的興趣、動(dòng)機(jī)和信心，教師教學(xué)方式、學(xué)生課堂參與度、課堂氛圍和課后獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等五方面。通過(guò)前后數(shù)據(jù)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的支架式教學(xué)法后，上述五個(gè)指標(biāo)都有明顯提升。

3.2.1 實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

66.7%的學(xué)生承認(rèn)對(duì)園藝專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不感興趣；只有36.6%的學(xué)生認(rèn)為主業(yè)英語(yǔ)對(duì)將來(lái)的職業(yè)生涯有幫助；46.7%的學(xué)生擔(dān)心課堂上說(shuō)英語(yǔ)會(huì)被人嘲笑；45.5的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)好英語(yǔ)是不可能完成的任務(wù)。這些數(shù)據(jù)都表明，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程缺乏興趣、動(dòng)機(jī)和信心。

86.7%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課上教師花大量的時(shí)間解釋詞匯、語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)；83%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有為他們提供足夠的開(kāi)口機(jī)會(huì)，80%的學(xué)生認(rèn)為自己不是課堂的中心。這些數(shù)據(jù)都表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是主導(dǎo)，是中心，課堂活動(dòng)主要是老師灌輸而非學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

80%的學(xué)生不愿意積極回答提問(wèn)；近60%的學(xué)生承認(rèn)課堂上大部分時(shí)間都在做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，與之截然相反，只有16.7%的學(xué)生會(huì)從頭到尾專(zhuān)心聽(tīng)課。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在英語(yǔ)課上的參與度是很低的，大部分人只做到了人到，而沒(méi)有心到眼到。

只有13.3%的學(xué)生在英語(yǔ)課上感覺(jué)氛圍輕松，接近63%的人認(rèn)為英語(yǔ)課有些枯燥乏味，提不起勁兒。

93.3%的學(xué)生從來(lái)不會(huì)在課前或課后去查閱課文相關(guān)的信息資料；76.7%的學(xué)生從不在課堂外接觸英語(yǔ)，相反，只有6.7%的學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為每日習(xí)慣。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在課外幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，獨(dú)立學(xué)習(xí)的素養(yǎng)較差。這從側(cè)面也反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣與動(dòng)機(jī)。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的支架式教學(xué)實(shí)驗(yàn),筆者再次就五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果分析如下:

80%的學(xué)生對(duì)園藝專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)感興趣;86.7%的學(xué)生認(rèn)為在這門(mén)課上學(xué)到了有用的知識(shí);76.6%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿了信心。與之前問(wèn)卷的數(shù)據(jù)對(duì)比顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、動(dòng)機(jī)和信心都明顯增強(qiáng)。

93.4%的學(xué)生認(rèn)為自己是課堂的中心；93.4%的學(xué)生認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂上有更多的時(shí)間去思考和理解，而不是被動(dòng)接受。與之前的數(shù)據(jù)相比較顯示，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到自己是課堂中的地位，在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，成了教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教學(xué)方式不再是單純的灌輸，而是協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

與之前的數(shù)據(jù)比較顯示，在課堂上做與課程無(wú)關(guān)的事情的學(xué)生必從60%下降到20%；76.6%的學(xué)生認(rèn)為他們很愿意參與課堂中的各項(xiàng)活動(dòng)。兩個(gè)數(shù)據(jù)都明顯證明學(xué)生的課堂參與度顯著提升。當(dāng)然，由于個(gè)體差異，也有13.4%的學(xué)生承認(rèn)在小組寫(xiě)作活動(dòng)中不出力。

76.7%的學(xué)生認(rèn)為支架式教學(xué)法指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂相較于之前的傳統(tǒng)教學(xué)法氛圍更輕松，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，都有更多互動(dòng)。

66.6%的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的支架訓(xùn)練養(yǎng)成了在課前或課后主動(dòng)查閱課文相關(guān)資料的習(xí)慣；70%的學(xué)生每天都會(huì)多多少少學(xué)一些英語(yǔ)；63.4%的學(xué)生會(huì)嘗試著用已有的知識(shí)去構(gòu)建新的知識(shí)；83.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以幫助更好地克服語(yǔ)言理解上的障礙。與之前相應(yīng)的數(shù)據(jù)相比較，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力顯著提高。

4 研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)前后測(cè)成績(jī)對(duì)比及前后問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)法為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一絲曙光，但在應(yīng)用過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

4.1 優(yōu)點(diǎn)

首先，支架式教學(xué)法能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。必須承認(rèn)，大多數(shù)高職學(xué)生不是學(xué)習(xí)能手。他們?cè)谝酝鶎W(xué)習(xí)生涯中充當(dāng)?shù)慕巧蠖嗍潜粍?dòng)接受者，尤其是在英語(yǔ)這樣的基礎(chǔ)科目中。他們已經(jīng)適應(yīng)了教師為中心的教學(xué)模式，老師講，學(xué)生記。課堂是老師的而不是學(xué)生的。然而，在支架教學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂中，學(xué)習(xí)的任務(wù)落在了學(xué)生身上。他們無(wú)法直接從老師那里得到答案，而是必須通過(guò)獨(dú)立探索或同伴間協(xié)作學(xué)習(xí)才能獲得答案。這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生們的語(yǔ)言能力與合作能力得到提升，而且也促進(jìn)了新知識(shí)的內(nèi)化。

第二，支架式教學(xué)有助于學(xué)生內(nèi)化專(zhuān)業(yè)詞匯。專(zhuān)業(yè)詞匯是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的一大難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)時(shí)最大的障礙。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法很難讓學(xué)生深刻記憶專(zhuān)業(yè)詞匯。其主要原因是機(jī)械的記憶不能把新出現(xiàn)的詞匯和已有的知識(shí)相結(jié)合，既是是暫時(shí)記住的東西，過(guò)段時(shí)間也會(huì)忘記。然而，在支架理論指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)提供圖片、實(shí)物、問(wèn)題等支架，幫助學(xué)生在新詞匯與固有知識(shí)間建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化新詞匯。

第三，支架式教學(xué)法能減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感。高職學(xué)生中對(duì)英語(yǔ)缺乏信心的不在少數(shù)。筆者在下發(fā)《園藝專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課本的時(shí)候觀察到，有的學(xué)生一拿到書(shū)翻了幾頁(yè)，就開(kāi)始抱怨：“這么難，考試別想過(guò)了！”顯然，他們對(duì)這門(mén)課有恐懼感。幸運(yùn)的是，支架式教學(xué)法指出了為學(xué)生環(huán)節(jié)憂慮、增強(qiáng)信心的通路。在課堂上，教師能夠及時(shí)地為學(xué)習(xí)者提供有效的幫，可以把學(xué)習(xí)者無(wú)法解決的問(wèn)題細(xì)化、簡(jiǎn)化，可以通過(guò)積極的言語(yǔ)反饋來(lái)為學(xué)習(xí)者樹(shù)立信心。當(dāng)教師無(wú)法顧及時(shí)，同伴也可以在某種程度上起到支架的作用。從學(xué)生個(gè)人角度而言，在小組活動(dòng)中，即使他可能在語(yǔ)言上不擅長(zhǎng)，但可以在專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面提供信息，積極參與到活動(dòng)中去。因此，支架式課堂的氛圍是輕松的，和諧的，而同時(shí)又是賦予挑戰(zhàn)的。

第四，支架式教學(xué)能提升學(xué)生對(duì)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣.

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的文獻(xiàn)材料相對(duì)比較枯燥,但通過(guò)支架式教學(xué),學(xué)生成了課堂的主角,不斷地參與各種課堂活動(dòng),更有機(jī)會(huì)被其中的某些點(diǎn)所吸引。只要是參與了，哪怕部分學(xué)生原本不熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也會(huì)在貢獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)使語(yǔ)言能力得到鍛煉。

第五，支架式教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一項(xiàng)重任。學(xué)校里學(xué)的知識(shí)是有限的，如何學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，保持可持續(xù)發(fā)展對(duì)將來(lái)的職業(yè)生涯是及其重要的。在支架式教學(xué)中，學(xué)生一直在教師和同伴的幫助下鍛煉解決各種難題的能力，這對(duì)今后的發(fā)展是很有幫助的。

4.2 出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)建議

首先，在筆者所任教的學(xué)院，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師都是從普通英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，因此在提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)支架方面存在不足。

建議：語(yǔ)言教師應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)交流，學(xué)?？梢蕴峁C(jī)會(huì)讓語(yǔ)言教師接受專(zhuān)業(yè)方面的培訓(xùn)。如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，會(huì)派遣教師去合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。

第二，要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）并不容易。如果判斷錯(cuò)誤，就很難使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升。另外，每個(gè)學(xué)生都有不同的ZPD，教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及所提供的支架無(wú)法滿足每一位學(xué)生。

第三，問(wèn)題類(lèi)支架的質(zhì)量難以保證。問(wèn)題類(lèi)支架能不能起到作用，關(guān)鍵在于質(zhì)量而非數(shù)量。問(wèn)題要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，才可能達(dá)到預(yù)期的效果。開(kāi)放式問(wèn)題通常更能激發(fā)學(xué)生的思維，然而，有些學(xué)生仍然只愿意用的一句話來(lái)回答。

建議：?jiǎn)栴}要盡量細(xì)化、具體化。對(duì)于回答的要求要明確，以避免學(xué)生敷衍應(yīng)對(duì)。

第四，在同伴協(xié)作活動(dòng)中，當(dāng)不同能力的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)別能力突出的學(xué)生會(huì)主導(dǎo)乃至于控制整個(gè)討論，而個(gè)別能力偏低的學(xué)生則會(huì)坐享其成。另外師生間的互動(dòng)多是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)極少。

建議：在同伴協(xié)作活動(dòng)中，教師要做好調(diào)解作用，讓所有成員平等參與。

第五，支架撤銷(xiāo)的時(shí)機(jī)較難掌握。如果支架撤銷(xiāo)過(guò)早，學(xué)生以及無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)；撤銷(xiāo)過(guò)晚，教師與同伴的干預(yù)則會(huì)阻礙知識(shí)的內(nèi)化。

建議：教師可以在事前預(yù)估學(xué)生的ZPD及撤銷(xiāo)支架的時(shí)間，這在課堂教學(xué)中較為可行。

5 結(jié)語(yǔ)

研究實(shí)驗(yàn)證明，支架式教學(xué)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中是可行的、有效的。盡管也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，但還是值得嘗試的。

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