張艷艷

摘 要： 隨著現(xiàn)階段課程改革的落實和深入發(fā)展，高中語文課堂教學(xué)中逐漸融入先進(jìn)教學(xué)理念。情境教學(xué)是擁有多年發(fā)展歷史的教學(xué)理論，是對學(xué)生情感的發(fā)展的高度重視，利用創(chuàng)設(shè)虛擬或者真實的教學(xué)情境，進(jìn)一步讓學(xué)生形成一定認(rèn)知，感受語文學(xué)習(xí)的精神體驗。情境教學(xué)理論在很大程度上符合現(xiàn)階段課程改革的要求，所以，在如今的高中語文教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)發(fā)揮了巨大作用。按照不一樣的文體特征，高中語文課堂閱讀教學(xué)需要滿足一些不同要求，作者結(jié)合自身相關(guān)實踐經(jīng)驗，提出依據(jù)下面的流程開展課堂閱讀情境教學(xué)的實際操作。

關(guān)鍵詞： 高中語文課堂 課堂閱讀 情境教學(xué)

一、導(dǎo)入相關(guān)情境，提高學(xué)生積極性

在課堂教學(xué)的過程中，第一個步驟便是導(dǎo)入課堂，可以說這是整個課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的、重要的環(huán)節(jié)，只有做好導(dǎo)入課堂這一首要工作，接下來的教學(xué)才能夠擁有一個良好的開端。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，可以創(chuàng)設(shè)比較合理的情境，營造良好的氛圍，縮短學(xué)生、教師及課堂之間的距離，讓學(xué)生一開始就對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣，具有期待心理。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，情境導(dǎo)入的方法有很多種，教師應(yīng)按照不同文本、不同學(xué)生類型采取不同情境導(dǎo)入方法。

通常來講，大部分文章均是作者依據(jù)某一特定背景展開創(chuàng)作的。在實際教學(xué)過程中，可以對作者的寫作背景進(jìn)行導(dǎo)入，詳細(xì)介紹作者創(chuàng)作本篇文章的背景，讓學(xué)生更深入地了解本篇文章的背景，消除對文本的陌生感，進(jìn)而讓學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入到文章學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如在向?qū)W生講述《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》的過程中，可以對這篇文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡單的介紹。上世紀(jì)五十年代，北京對城市建設(shè)進(jìn)行了全新規(guī)劃布局，那個時候的主要意見分為兩種不同派別：一種是以梁思成、陳占祥為典型代表的派別，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對北京古城進(jìn)行完全保留，不得損壞北京古城的任何部分；另一種是以前蘇聯(lián)專家為典型代表的派別，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以北京舊城作為基礎(chǔ)實施擴(kuò)建方案，同時可以在北京古城之外實施行政中心建設(shè)的具體方案，中心地點(diǎn)是天安門，沿著長安街建設(shè)相關(guān)政府機(jī)構(gòu)。當(dāng)時，第二種方案被落實到實際工作中，北京因為當(dāng)初的錯誤選擇付出巨大的代價。針對梁思成提出這樣的觀點(diǎn)：應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將城墻建設(shè)成為全球獨(dú)一無二的“環(huán)城立體公園”。對文章創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生從歷史角度了解梁思成先生的社會責(zé)任感及使命感，通過導(dǎo)入相關(guān)情境，讓學(xué)生了解并掌握文章所處的歷史狀態(tài)，在短時間內(nèi)理解文章。

二、創(chuàng)立相關(guān)情境，讓學(xué)生感知全篇文章

從心理學(xué)角度看，閱讀主體開展閱讀是一種知覺行為，就是利用視覺將文本結(jié)構(gòu)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的過程。從另一個角度講，在具體閱讀行為中，學(xué)生首先關(guān)注文章的具體內(nèi)容，基本上沒有一個學(xué)生是先關(guān)注整篇文章的組合手段的。如人們眼前突然呈現(xiàn)一幅圖畫時，首先關(guān)注的一定是整個畫面的色彩和線條，進(jìn)而理解整個呈現(xiàn)的信息，而不會過多地關(guān)注創(chuàng)作這幅畫的技巧和具體方法。因此，在進(jìn)行高中語文課堂閱讀具體活動之前，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生首先從整體上了解閱讀的文本內(nèi)容。

可以明顯地看出，高中語文課堂閱讀的相關(guān)文本長度不一樣，一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生感知文章時出現(xiàn)不同。通常來講，針對長篇文章，學(xué)生的閱讀時間會加長，理解能力會變慢，而針對短篇文章，學(xué)生的閱讀時間會比較短，理解起來也比較快。如何讓學(xué)生們在閱讀長篇文章時，能擁有較快的速度和較強(qiáng)的理解能力，便成了現(xiàn)階段語文課堂閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問題。想要進(jìn)一步解決這一問題，可以通過創(chuàng)設(shè)不一樣的情境，讓學(xué)生融入和文章相關(guān)的情境中，將全班同學(xué)分成不同小組，讓學(xué)生分組討論文章的相關(guān)情節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)這樣一種討論情境，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，讓他們在具體觀點(diǎn)交流中加強(qiáng)對文章的整體感知。

三、激發(fā)疑問探究，對文本進(jìn)行深入探討

語文課堂閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生對整篇文章產(chǎn)生整體感知，還要讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解整篇文章。從文章的表達(dá)技巧、布局及組織等方面深入了解和分析，這樣能夠讓學(xué)生從整體上對文章進(jìn)行了解，掌握文章的精華之處。但是針對文章的字、詞、句、段進(jìn)行理解和分析，很容易使整篇文章喪失整體性，導(dǎo)致文章內(nèi)容出現(xiàn)分離狀況，不便于學(xué)生對文章的整體理解。為了防止這種情況的發(fā)生，可依據(jù)現(xiàn)階段教育體制改革的要求，在新課程的發(fā)展背景下，針對不同語文教材的特征，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生探知文章的積極性，推動學(xué)生主動閱讀和學(xué)習(xí)。

例如蘇教版新的高中語文教材將原本單篇文章作為一個單元的布局進(jìn)行了改變，以整個板塊作為一個教學(xué)單位。教師的課文教學(xué)過程通過“文本研習(xí)”、“問題探討”及“活動體驗”三個部分開展，讓學(xué)生多角度了解并掌握課文的內(nèi)容和意義?！拔谋狙辛?xí)”的具體內(nèi)容是通過具有代表性的典型文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對話的具體情境，讓學(xué)生參加到整個閱讀對話當(dāng)中，相互交流和發(fā)表有關(guān)文本閱讀的具體感受與觀點(diǎn)；“問題探討”即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析并解決，從中得到具有一定價值的問題，在問題存在的條件下，主動進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中；“活動體驗”就是讓學(xué)生針對具體學(xué)習(xí)材料，實施比較多的語文課堂活動，在具體課堂活動中探索問題、思考問題，最終自己解決問題。依據(jù)教材的上述編寫特點(diǎn)，從深入文本，理解和鑒賞文章的教學(xué)目的出發(fā)，在課堂閱讀教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極的探究熱情。在研討的氛圍中，學(xué)生自然會對字、詞、句、章等進(jìn)行深入的比較、分析、鑒賞，進(jìn)而結(jié)合課本形成自我的具有創(chuàng)見的認(rèn)識。

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