田波

馬克思主義唯物論指出：“人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，總是從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐的?！笔痉督虒W(xué)是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，包括語(yǔ)音的示范、動(dòng)作的示范和書(shū)寫(xiě)的示范等方面。其中，動(dòng)作示范是體育教學(xué)必不可少的教學(xué)方法。它通過(guò)教師正確、規(guī)范的動(dòng)作展示，使學(xué)生通過(guò)其視覺(jué)感知?jiǎng)幼鞯恼_表象，在大腦中建立正確的技術(shù)要領(lǐng)，再通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐掌握所學(xué)內(nèi)容?！傲己玫拈_(kāi)頭是成功的一半”，雖然示范是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，但其重要作用不言而喻。有效的示范將對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用，值得體育教師重視。

一、無(wú)效“動(dòng)作示范”的具體表現(xiàn)

1.空示范?？帐痉毒褪菍?duì)某一個(gè)動(dòng)作體育教師只是自己完成整體示范，而對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)和技巧及注意的事項(xiàng)不做強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明，以及對(duì)環(huán)節(jié)多的動(dòng)作不做分節(jié)式示范，致使學(xué)生只學(xué)到動(dòng)作的基本形式，而不能掌握動(dòng)作的實(shí)質(zhì)。這樣的示范教學(xué)在體育教學(xué)中大量存在，從而形成無(wú)效教學(xué)。就如簡(jiǎn)單的“前滾翻”，教師只是在墊子上進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范，就讓學(xué)生練習(xí)，結(jié)果有些學(xué)生翻不過(guò)去，甚至把脖子崴了。

2.假示范。假示范就是指教師對(duì)動(dòng)作不做實(shí)際操作與展示，實(shí)質(zhì)是一種模糊示范，只是比劃式地予以說(shuō)明，學(xué)生只能對(duì)動(dòng)作有一個(gè)初步的印象，缺乏對(duì)動(dòng)作的感性認(rèn)識(shí)，從而缺乏實(shí)際的操作技能。在教一些連貫性強(qiáng)和比較復(fù)雜的動(dòng)作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“假示范”的現(xiàn)象，特別是一些年齡較大的體育教師的教學(xué)中“假示范”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，造成無(wú)效教學(xué)。比如在教“跨欄”動(dòng)作時(shí)，不是采用在欄架上示范，而是在平地上比劃擺動(dòng)腿如何抬高、前伸、下壓，起跨腿如何屈膝外展、向體側(cè)提拉等要領(lǐng)，這樣的示范并不能達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，學(xué)生在練習(xí)時(shí)一到欄架上就憑著自己的感覺(jué)跳，老師講的什么都忘得一干二凈，造成學(xué)生是“跳欄”而不是跨欄。

3.偏向示范。偏向示范就是指示范動(dòng)作無(wú)法面向全體，使部分學(xué)生看不到，或者是不能全方位觀察老師完整、正確的示范，造成教學(xué)的無(wú)效。體育課堂教學(xué)中的動(dòng)作示范還有一定的方向性，部分教師在實(shí)際示范中沒(méi)有注意到這一特點(diǎn)，就會(huì)造成部分學(xué)生看不清楚或者是看不全面的問(wèn)題，有些動(dòng)作還必須讓學(xué)生從正向、背向、側(cè)向等全方位進(jìn)行觀察，以真正學(xué)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，掌握正確的方法。如果教師只是從一個(gè)方向進(jìn)行示范，勢(shì)必造成“偏向示范”的教學(xué)結(jié)果。比如跨欄動(dòng)作示范，如果教師只進(jìn)行正面示范是不行的，還必須有側(cè)向示范，才能讓學(xué)生觀察到兩腿及身體在跨欄時(shí)的全部動(dòng)作。

4.以視頻取代示范。體育比賽中的視頻利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中已經(jīng)是很普遍的現(xiàn)象，其教學(xué)作用的優(yōu)越性是不言而喻的。但在體育教學(xué)中部分教師把視頻材料等同于教師的示范，甚至認(rèn)為視頻要比自己的示范標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范得多，從而用視頻完全取代教師的實(shí)際示范，其實(shí)這里存在這樣一個(gè)問(wèn)題：是看比賽直播還是到現(xiàn)場(chǎng)近距離看比賽更有實(shí)際效果呢？因此，視頻只能是一種教學(xué)輔助手段，不能代替教師的親身示范，更離不開(kāi)教師的親手指導(dǎo)。所以，用視頻代替示范而造成無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象值得關(guān)注，要讓體育教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀，重視親身示范的作用，杜絕教學(xué)中的無(wú)效教學(xué)行為。

二、無(wú)效“示范”的成因及對(duì)策

1.教學(xué)態(tài)度和觀念的制約。調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在部分體育教師雖然從事中學(xué)體育課教學(xué)，但教學(xué)積極性不強(qiáng)，熱情不高。雖然有體育課教學(xué)比較辛苦的原因，但大多還是態(tài)度的問(wèn)題，致使示范教學(xué)走過(guò)場(chǎng)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，造成“假示范”、“空示范”等無(wú)效教學(xué)行為。其次，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展使部分教師完全依賴于多媒體教學(xué)，示范教學(xué)變成了視頻教學(xué)。教學(xué)觀念和教學(xué)手段的更新，給中學(xué)體育課教學(xué)帶來(lái)了很大的變化，但伴隨出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，不乏部分教師把教學(xué)完全依托于多媒體，忽視親身示范的實(shí)際價(jià)值和意義，從而自己卻疏于鉆研和提升實(shí)際示范技能，造成很多無(wú)效教學(xué)行為的產(chǎn)生。

教師的積極參與和親身示范對(duì)學(xué)生的感染和引領(lǐng)作用是不可忽視的。因此，體育教師要以飽滿的熱情、積極的態(tài)度和良好的形象投入每一節(jié)課的教學(xué)中，要和學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，甚至要手把手地幫助和指導(dǎo)，任何一個(gè)再完美的視頻動(dòng)作，也是無(wú)法做到這一點(diǎn)的。所以，體育教師首先要提高自身認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)體育課教學(xué)的責(zé)任感，真正擔(dān)負(fù)起為學(xué)生身心健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命。

2.教學(xué)技能的制約。體育課的動(dòng)作示范教學(xué)對(duì)教師的能力有較高的要求，教師的動(dòng)作示范一般力求做到準(zhǔn)確、熟練、優(yōu)美。然而，在一些公開(kāi)課、示范課上發(fā)現(xiàn)，部分教師的動(dòng)作示范能力不夠，無(wú)法準(zhǔn)確、到位，甚至有些教師在示范時(shí)失誤頻頻，再加之很多體育教師的講解表述水平有限，致使講解與示范脫節(jié)，造成示范教學(xué)中無(wú)效教學(xué)的大量存在。

體育教師的示范能力與技巧是體育教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。任何一項(xiàng)體育項(xiàng)目都有其理論依據(jù)，而忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是體育課教師普遍存在的問(wèn)題。為此，體育教師要不斷加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握每一項(xiàng)體育項(xiàng)目的精髓，理解其核心要義，只有這樣才能在教學(xué)中切中要害，有的放矢。其次，要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行自我鍛煉，保持運(yùn)動(dòng)生命。體育教師隨著年齡的增長(zhǎng)，身體的柔韌性、協(xié)調(diào)性會(huì)逐漸減退，從而使動(dòng)作示范教學(xué)產(chǎn)生困難，這是部分教師的示范教學(xué)出現(xiàn)無(wú)效現(xiàn)象的重要原因。無(wú)疑，體育教師加強(qiáng)自我鍛煉，對(duì)一些比較復(fù)雜，難度較大的動(dòng)作要堅(jiān)持專項(xiàng)練習(xí)，以保持動(dòng)作的協(xié)調(diào)與穩(wěn)定，才能在教學(xué)中做到游刃有余，避免無(wú)效教學(xué)行為的發(fā)生，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法的制約。動(dòng)作示范是教師和學(xué)生交流的過(guò)程，而不僅僅是教師做出示范動(dòng)作就完成的。因此，示范教學(xué)一個(gè)十分重要的因素就是要講究教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，體育教師缺乏必要的教學(xué)方法，不會(huì)靈活地使用替代工具，不會(huì)分解動(dòng)作要領(lǐng)，不會(huì)利用激勵(lì)手段等，都是造成教學(xué)無(wú)效的原因所在。

首先，示范教學(xué)所使用的工具并不一定是實(shí)際運(yùn)動(dòng)或比賽所使用的器械，為了降低難度，或者分解動(dòng)作的需要，采用一些特別的工具，這就需要采取一定的變通方法，既要保證安全，還要很好地展示示范動(dòng)作。其次，示范的位置、距離和方向要講究科學(xué)性。示范時(shí)教師要根據(jù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求、學(xué)生觀察動(dòng)作的部位，準(zhǔn)確地選擇示范的位置和方向，合理地運(yùn)用正面、側(cè)面、背面示范等，使每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確地看清教師的示范動(dòng)作。要根據(jù)不同的示范動(dòng)作，還要注意學(xué)生觀察的隊(duì)列隊(duì)形，如圓形、半圓形，“V”字形、高低交錯(cuò)形等站位方式。此外，還要注意不能讓學(xué)生面向太陽(yáng)或迎風(fēng)站位觀察教師的示范，這樣容易分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。再次，教師要利用及時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生積極參與到示范教學(xué)，采用掌握動(dòng)作準(zhǔn)確的學(xué)生給其他學(xué)生示范的方法，既樹(shù)立榜樣，還激發(fā)學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)熱情，全面提高示范教學(xué)效率。

甘肅省定西市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題