秦旭芳　陳錚

【摘要】對幼兒進行評價是幼兒園教師專業(yè)能力的重要體現。教師對幼兒的評價應遵循“發(fā)展性”原則，即以促進幼兒發(fā)展為評價的著眼點，宜開展全面系統(tǒng)、螺旋式上升的評價。為此，教師需要處理好三方面關系，即評價與幼兒發(fā)展的關系、評價與教學的關系以及評價人員之間的關系。

【關鍵詞】幼兒評價；教師專業(yè)發(fā)展；幼兒發(fā)展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）12-0015-03

2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）指出，“激勵與評價”是教師的一項重要的專業(yè)能力，教師應有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價幼兒，并根據評價結果，指導下一步教育活動的開展?？梢?，正確地對幼兒進行評價是幼兒園教師專業(yè)能力的重要表現。

教師的專業(yè)發(fā)展要落實到幼兒的發(fā)展上。評價在教育教學過程中具有診斷作用，對幼兒進行正確評價能有效促進幼兒的發(fā)展。那么，在教育教學實踐中，如何定位“對幼兒的評價”，如何將“對幼兒的評價”付諸于實踐？

一、對幼兒進行評價的理念定位

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分?！?〕自20世紀80年代開始，幼兒評價問題逐漸受到關注，學者們對幼兒評價的認識從以往的強調“選拔性”“鑒別性”開始向“發(fā)展性”轉變，即強調要有效發(fā)揮評價的改進功能，〔2〕以促進幼兒的發(fā)展，所以，學者們提倡對幼兒開展全面系統(tǒng)、螺旋式上升的評價。

1.遵循“發(fā)展性”原則，以促進幼兒發(fā)展為評價的著眼點

發(fā)展性評價具有調節(jié)功能，這種評價不是根據固定的標準進行簡單的評判，而是充分利用評價所獲得的信息促進評價對象的發(fā)展?！?〕 對幼兒進行評價的根本目的是促進幼兒的發(fā)展，因此，幼兒園教師應關注真實情境中的幼兒發(fā)展，或者說，在幼兒的發(fā)展過程中對其展開評價（徐曉莉，2008）。

2.宜開展全面系統(tǒng)、螺旋式上升的評價

幼兒的發(fā)展是衡量幼兒園教育質量的重要依據，因此，評價應落實到幼兒的發(fā)展上。對幼兒的評價不是簡單的結果測查，而應注重對每位幼兒的發(fā)展過程進行評價，既著眼于幼兒的整體發(fā)展，又關注幼兒在不同領域中學習過程、學習態(tài)度以及個性的發(fā)展。

對幼兒的評價應伴隨著教育教學活動展開。正如CIPP評價模式（改良導向評價模式）所強調的，評價貫穿于教育教學活動的全過程，其最重要的目的不在于證明，而在于改進?！?〕通常，評價目標確定以后，要依據這個目標收集評價對象的相關信息，及時反思所獲得的信息并進行階段性評價，以掌握評價對象的發(fā)展狀態(tài)。如果發(fā)現評價對象的表現與預期的評價目標有差距，就應及時調整教育教學內容，改進教育教學過程。這是一個螺旋式上升的評價過程，不斷地對教育教學活動進行調整和改進，從而引導評價對象向著既定目標發(fā)展。因此，“發(fā)展性”評價不是對幼兒在某次活動中的某個偶然行為表現進行評價，而是對不同時間、不同情境中幼兒的行為表現進行持續(xù)、系統(tǒng)的評價。在一個周期的評價結束時，教師應根據評價所獲得的信息反思幼兒的發(fā)展狀況，調整下一個階段的教育教學活動，從而促進幼兒更好地發(fā)展。

二、對幼兒進行評價的實踐探索

要想正確地對幼兒進行評價，教師需要具備一定的專業(yè)知識和能力，并且要處理好三方面關系，即評價與幼兒發(fā)展的關系、評價與教學的關系以及評價人員之間的關系。

1.構建著眼于幼兒發(fā)展的評價體系

對幼兒進行評價不是為了給幼兒“貼標簽”，而是為了深入地了解幼兒，從而促進幼兒更好地發(fā)展。評價可以為幼兒的成長搭建合理的“階梯”，〔5〕幼兒的發(fā)展為評價內容與評價標準的構建提供了依據?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。因此，評價的內容和標準應以幼兒已有的知識經驗為基礎，并關注幼兒的動態(tài)發(fā)展?！?〕《指南》為我們提供了不同年齡段幼兒在不同領域發(fā)展中的合理期望，但《指南》并不是評價工具，更不是評價標準。因此，幼兒園教師不能直接用《指南》來對幼兒進行評價?！瓣P注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質”是對幼兒進行評價的基本原則。全美幼教協(xié)會（NAEYC）認為，僅根據預先制定好的標準，比如標準常模或成人的行為標準，來實施評價是不適合幼兒發(fā)展的?！?〕

那么如何把握真實情境下幼兒的發(fā)展狀況？一是教師需通過觀察與記錄的方法收集有關兒童發(fā)展的材料，二是需對收集到的有關兒童發(fā)展的材料進行分析。此外，教師還需根據評價內容和評價標準構建評價框架。

2.依托教學活動展開對幼兒的評價

對幼兒進行評價的目的是為了促進幼兒的發(fā)展，那么，如何通過對幼兒的評價促進幼兒的發(fā)展呢？教育教學活動為這樣的評價提供了平臺，在教育教學過程中，教師可及時分析幼兒的行為表現，了解幼兒的發(fā)展空間和學習潛能。同時，對幼兒所作的評價也可成為教師實施有效教學的基礎，更是教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的源泉?！?〕教學活動計劃不是一成不變的，可以隨著評價的展開而作出相應的調整。教師一方面可將教育教學整合在評價中，另一方面可將動態(tài)的“發(fā)展性”評價整合在教育教學活動中?！?〕

因此，教師應在教育教學活動過程中實施對幼兒的評價。同時，教師還應依據評價結果，改進教育教學活動。

3.評價人員多方合作

家長、幼兒以及其他教師都是評價的參與者。有研究表明，幼兒在幼兒園的表現和在家庭中的表現存在一定的差異，教師和家長對幼兒的評價通常也有差異?！?0〕因此，教師對幼兒開展評價，需要讓家長了解評價的目的及評價的實施過程，并充分利用家長資源來推動評價的開展，必要時還可以請家長在家協(xié)助觀察。教師可以通過家長會、座談會、信件、公告欄等方式，告知家長有關對幼兒進行評價的事宜，也可以通過家園合作方式，邀請家長直接參與到評價工作中來。

也許，有教師會對幼兒參與評價感到困惑。他們認為，幼兒還不能對自己進行客觀評價，怎么能參與評價呢？事實上，我們應學會傾聽幼兒的聲音，重視幼兒的看法。為此，教師要通過與幼兒對話或分析幼兒作品等方式了解他們的真實想法，以此作為評價的佐證。

幼兒園教師平日的工作量較大，需要兼顧幼兒的生活、學習，似乎很難有精力對每一位幼兒進行細致的觀察與記錄。因此，對于幼兒的評價，主、配班教師間應有更好的相互合作。這種合作可以通過以下方式進行：一是分工協(xié)作。例如，一位教師對應一半幼兒，在開展活動時重點關注自己所對應的那一半幼兒的行為表現，并進行記錄。這種方式可以有效減少教師觀察的幼兒數量，提高觀察的針對性，但缺點是，容易造成教師對另一半幼兒的忽視；二是密切合作，開展交叉式評價。例如，當A教師在組織教育教學活動時，B教師可在一旁對幼兒的行為表現進行觀察記錄，供A教師事后總結、反思。反之，待B教師組織活動時，A教師在旁進行觀察記錄，供B教師事后總結、反思。最后將A、B兩位教師觀察記錄的信息和總結、反思的內容加以匯總，據此對幼兒作出全面的評價。

這兩種方式，教師可以根據實際需要加以靈活使用。例如，在教學活動中，組織活動的教師可以以“行動者”的身份對幼兒進行評價，邊組織活動邊進行觀察，活動結束后用簡短的書面語言快速記錄下來，供下一步的系統(tǒng)整理。配班教師則可以以“觀察者”的身份對幼兒進行全面、細致的觀察，并在預先準備好的記錄表上進行記錄。在幼兒園的其他活動中，如游戲、區(qū)域、生活活動等，兩位搭班教師也可以加強合作，對幼兒進行觀察記錄。最后，匯總資料，對幼兒的整體或個體發(fā)展水平作出評價。

參考文獻：

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