王靜

感知是感覺(jué)和知覺(jué)的統(tǒng)稱，指人接觸客觀事物時(shí)在腦中的直接反應(yīng)，而多維感知是指通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、誦讀和認(rèn)知等方面為學(xué)生建立多維感知的立體環(huán)境。小學(xué)新課標(biāo)中指出，感知是思維的必然前提，在小學(xué)低年級(jí)詩(shī)文誦讀中通過(guò)多維感知展開詩(shī)文誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生以從少到多、從易到難、以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則來(lái)分階段進(jìn)行古詩(shī)文的誦讀，能夠有效提升學(xué)生的詩(shī)文誦讀水平、語(yǔ)文教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的感知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)詩(shī)文誦讀教學(xué)的高效能，本文從以下五點(diǎn)進(jìn)行了有益的嘗試和探索，希望能對(duì)小學(xué)低年級(jí)詩(shī)文誦讀的教學(xué)有一定的借鑒意義。本課題研究?jī)?nèi)容分為以下幾個(gè)互相聯(lián)系、不可分割，又相對(duì)獨(dú)立的具體內(nèi)容。

如何通過(guò)多維感知提升學(xué)生詩(shī)文誦讀的注意力

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，注意力不易集中，在詩(shī)文誦讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握學(xué)生年齡和性格特點(diǎn)，通過(guò)多維感知提升學(xué)生詩(shī)文誦讀的注意力。教師可采用豐富多樣的形式，激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情。首先，教師可以聲情并茂地泛讀，這對(duì)學(xué)生是一種美的熏陶、心靈的啟迪。低年級(jí)學(xué)生正處于模仿能力很強(qiáng)的階段，良好的示范不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的好奇心，還能讓學(xué)生獲得美的享受，加深對(duì)詩(shī)文深度的理解。其次，通過(guò)配樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生誦讀。小學(xué)低年級(jí)詩(shī)文語(yǔ)句通順，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，教學(xué)時(shí)借助音樂(lè)的帶入，能夠?yàn)樵?shī)文烘托出美好的氛圍，增加學(xué)生誦讀的樂(lè)趣?？蛇x擇一些舒緩的輕音樂(lè)如《安妮的仙境》《秋日私語(yǔ)》《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》《春野》等，還有一些中國(guó)古典樂(lè)曲如《春江花月夜》《漁舟唱晚》等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)文的同時(shí)提升審美能力，讓詩(shī)文誦讀課堂別有一番情趣。

多維感知立體環(huán)境的構(gòu)建方法及在詩(shī)文誦讀中的作用

筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建多維感知立體環(huán)境。首先，創(chuàng)設(shè)氛圍。通過(guò)讓學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，如利用櫥窗、專欄讓學(xué)生舉辦詩(shī)文誦讀?？换蛘哚槍?duì)小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，通過(guò)校園廣播或電視為學(xué)生播放一些詩(shī)文故事，如學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》前，播放一些孟母三遷、黃香溫席、五子登科、孔融讓梨的故事等，通過(guò)故事引入，使學(xué)生對(duì)詩(shī)文有一定程度的理解，從而為以后的學(xué)習(xí)和誦讀做好鋪墊。其次，科學(xué)引導(dǎo)。低年級(jí)小學(xué)生這一階段記憶力強(qiáng)，但忘得也快，早晨是學(xué)生記憶力最佳的時(shí)間，教師要充分把握這一時(shí)間，可安排固定的詩(shī)文早讀時(shí)間，也許只有簡(jiǎn)單的10分鐘或者20分鐘，但對(duì)學(xué)生來(lái)講，足以促使其養(yǎng)成一個(gè)好的詩(shī)文誦讀習(xí)慣。

結(jié)合遺忘曲線，探索多維立體感知提高學(xué)生詩(shī)文記憶力的方法

遺忘曲線是由德國(guó)著名心理學(xué)家賓浩斯在1885年提出，其具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘過(guò)程不均衡，記憶在最初階段遺忘的速度最快，以后逐漸減慢，到一定階段幾乎就不會(huì)遺忘了，即遵循“先快后慢”的規(guī)律；第二，不同性質(zhì)材料有不同的遺忘曲線，對(duì)于能夠理解的知識(shí)和有意義的材料，記憶起來(lái)比較容易、迅速，而對(duì)于無(wú)意義、理解不了的材料，在回憶的時(shí)候比較困難；第三，遺忘曲線因人而異，教師要根據(jù)學(xué)生生理、生活經(jīng)歷、記憶特點(diǎn)、記憶習(xí)慣和記憶方式的不同，找到屬于學(xué)生的艾賓浩斯記憶曲線。

以教促研、以研引教、教研結(jié)合，提升低年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的具體方法

新型教學(xué)改革的背景下，教師要通過(guò)以教促研、以言引教、教研結(jié)合，為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升不斷探索新的教學(xué)模式。首先，要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。良好的氛圍可以縮小學(xué)生和教師的距離，增加師生的互動(dòng)和交流，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的期待。其次，確立以學(xué)生主體的教學(xué)理念。小學(xué)語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，改變以往教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。此外，教師要注重語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化，通過(guò)朗讀教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、組織競(jìng)賽等多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力。

詩(shī)文誦讀與傳承傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)系與途徑

古詩(shī)文是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，加強(qiáng)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠提升學(xué)生的理解力和記憶力，樹立其民族歷史使命感，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)有著積極的引導(dǎo)作用。小學(xué)生通過(guò)大量的詩(shī)文積累，到一定程度后就能從量變達(dá)到質(zhì)變，對(duì)學(xué)生的寫作和措辭有著重要影響。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的古典詩(shī)文是中國(guó)民族寶貴的精神財(cái)富，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)有著重大影響。因此，學(xué)校和教師要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特征，構(gòu)建多維感知詩(shī)文誦讀體系，為小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提升和學(xué)生的身心發(fā)展不斷努力。