黃健萍

言意兼得，一直是語(yǔ)文教學(xué)追求的理想境界。教學(xué)實(shí)踐告訴我們“得意”不應(yīng)只是閱讀教學(xué)的任務(wù)，“得言”也不能由習(xí)作教學(xué)專美。閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的密切關(guān)系，早已無(wú)需贅言。為此，老師們很多時(shí)候都會(huì)在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)隨文練筆，以此實(shí)現(xiàn)“言”與“意”的有機(jī)融合。

一、有效的隨文練筆要尊重文本

隨著學(xué)生知識(shí)水平的逐漸提高，在教材中接觸到的文體就越來(lái)越豐富。雖然我們不主張把系統(tǒng)的文體知識(shí)傳授給小學(xué)生，但是，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，必須關(guān)注文體的特點(diǎn)，因?yàn)橹挥袕奈捏w著眼，才能準(zhǔn)確、深刻地解讀文本，感受文本的豐富內(nèi)涵，把握文本的思路、情感和主旨，品味出語(yǔ)言的精妙。筆者在第一次執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)課文對(duì)戰(zhàn)象嘎羧的描寫(xiě)來(lái)揣摩它的內(nèi)心，體會(huì)它的靈性，就安排了一個(gè)隨文練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)文中嘎羧在打洛江畔，面對(duì)朝陽(yáng)吼叫、憑吊昔日的戰(zhàn)場(chǎng)的情景來(lái)想象它的內(nèi)心，以一種內(nèi)心獨(dú)白的形式寫(xiě)一寫(xiě)。同學(xué)們的興致還是比較高的，但是，想象的內(nèi)容都比較雷同，幾乎都是嘎羧在“告訴”戰(zhàn)友們，自己沒(méi)有忘記它們，沒(méi)有忘記曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的場(chǎng)面。這樣的結(jié)果與筆者預(yù)期的有較大落差。后來(lái)在聽(tīng)課專家的幫助下，反思自己的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)這一隨文練筆時(shí)，忽略了文本的特點(diǎn)。這是一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)，它是通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)、叫聲等，結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)等來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界。之前的這個(gè)練筆環(huán)節(jié)，我把它簡(jiǎn)單地等同于一般的內(nèi)容補(bǔ)白，就是沒(méi)有關(guān)注到動(dòng)物小說(shuō)的文體特點(diǎn)。后來(lái)，在第二次執(zhí)教的時(shí)候，我把這個(gè)隨文練筆改為：嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)，除了凝望江水、大聲吼叫之外，它還會(huì)做些什么，請(qǐng)展開(kāi)想象，并把想到的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)改動(dòng)，同學(xué)們的個(gè)性、想象力得到了激發(fā)，有的寫(xiě)到了嘎羧沿著江畔漫步，邊走邊用鼻子嗅著沙子，似乎在尋找些什么;有的寫(xiě)嘎羧在那塊龜形的礁石前跪了下來(lái)，似乎在感謝礁石曾經(jīng)的救命之恩;有的寫(xiě)嘎羧站在江灘上，用前腿一直輕輕地踏地。這一次想象的內(nèi)容明顯豐富多了，描寫(xiě)也更細(xì)膩了，有不少的同學(xué)還自覺(jué)地運(yùn)用上了環(huán)境描寫(xiě)，在同學(xué)們的筆下，嘎羧的形象更高大，更鮮明了。

二、有效的隨文練筆應(yīng)以感悟文本語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律為基礎(chǔ)

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文章大都是文質(zhì)兼美的，有不少還是名家名篇，這對(duì)于正在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，是最佳的學(xué)習(xí)范例。所以，語(yǔ)文老師要有責(zé)任、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、規(guī)范、有個(gè)性地表達(dá)。

如：前文化部長(zhǎng)梁衡寫(xiě)的《跨越百年的美麗》，是一篇情理并重的散文，文章以“形”字開(kāi)頭，“理”字結(jié)尾，中間以“事”為主體，繪形有神，傳情有致，析理入微，使得對(duì)居里夫人的描寫(xiě)非常富有畫(huà)面感。因此，在初步地小結(jié)了文章的寫(xiě)作特點(diǎn)之后，筆者讓學(xué)生仿照文章的寫(xiě)法，描寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人，先要對(duì)人物進(jìn)行一個(gè)概括性的描寫(xiě)，然后抓住自己印象最深的一個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，最后表達(dá)自己對(duì)這個(gè)人的情感、評(píng)價(jià)。這跟以往單純地運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)一個(gè)人的要求更高了，也更能體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

三、有效的隨文練筆應(yīng)有助于學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)

在教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解法庭上，李大釗對(duì)家人的“瞅”的用意，筆者讓學(xué)生比較“瞅”和“望”的不同，學(xué)生在查字典的基礎(chǔ)上再讀課文，發(fā)現(xiàn)“瞅”含有一種瞧不起的意味。于是，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)李大釗瞧不起誰(shuí)，他的眼神中包含著什么。經(jīng)此點(diǎn)撥，學(xué)生頓時(shí)明白了，說(shuō)李大釗的眼神中有提醒與批評(píng)。我馬上要求學(xué)生把他們體會(huì)到的寫(xiě)一寫(xiě)。有的寫(xiě)道：“你們不要鬧了，真沒(méi)出息！怎么能在這些匪徒面前示弱呢？不要再哭了，我不是好好的嗎？要讓他們都知道我們可不是一遇到困難就會(huì)屈服、退縮的！擦干眼淚吧！”有的說(shuō)：“不可以在這些魔鬼面前顯示自己的脆弱！不可以哭，不要吵鬧，現(xiàn)在你要知道父親的工作是正確的就可以了！我們應(yīng)該為自己感到光榮才對(duì)！在我們這個(gè)民族大家庭里，除了那些背叛祖國(guó)的人，每一個(gè)人都是勇敢的戰(zhàn)士。不可以向敵人低頭落淚，一定要做一個(gè)勇敢的中國(guó)人！記住，你們是我李大釗的親人！”……學(xué)生對(duì)李大釗同志的了解、評(píng)價(jià)更深刻、更全面了：作為父親、丈夫，李大釗關(guān)心自己的家人，對(duì)兒女寄予期望，作為革命者，當(dāng)他意識(shí)到革命事業(yè)到了緊要關(guān)頭時(shí)，他毫不猶豫地選擇了犧牲自己，為“大家”犧牲了“小家”。

責(zé)任編輯 ?邱 ?麗endprint