丁文舟

作文教學在語文教學中的重要地位毋庸置疑，所以語文教師大多把作文教學當作提高語文教學質(zhì)量的一個重要抓手。一個普遍的觀點是，要寫好作文，就得多讀，多寫。筆者認為，要徹底扭轉(zhuǎn)作文教學的這種被動局面，有效提高作文教學的質(zhì)量，就得變“多讀、多寫”為“多讀、精寫、多改”，把“寫作”和“修改”統(tǒng)一到作文教學中來。

重視作文修改教學，既是《語文課程標準》的要求，更是無數(shù)作家學者的經(jīng)驗之談。修改，究其實質(zhì)也是一種寫作，它之于寫作教學的重要意義恐怕不亞于單純的寫作訓練。首先，在修改過程中斟酌字句，有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力；其次，在修改過程中增刪內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的謀篇布局能力；還有，在修改過程中重選素材和角度，有助于培養(yǎng)學生的審題立意能力?？梢哉f，作文素養(yǎng)的養(yǎng)成，很大程度上不是在寫作上，而是在修改上。如果教師在作文教學中，能夠加強作文修改的教學，而不是盲目地加大寫作訓練量，那么，提高學生的寫作水平將會事半功倍。

筆者認為，要切實提高學生的寫作水平，重視修改法并合理運用修改法是問題的關(guān)鍵。大致說來，要注意以下幾點：

一、寫改并舉，凡寫必改

清代進士朱梅崖有言：“我輩作文，必幾經(jīng)刪潤，而后文成。”寫作伴隨有修改，修改也是在寫作，二者是共生的關(guān)系。本文強調(diào)的修改，主要是指習作完成后的斟酌改動，其目的是要讓文章臻于完美。寫改并舉，凡寫必改，這是我們在作文教學中應樹立的指導思想。

學生習作完成后，教師應當及時實施修改教學。在修改教學中，教師一定要設法調(diào)動學生修改作文的積極性，以改促寫。這樣，既能使教師從繁重的作文評改中解放出來，又能切實地減輕學生因大量寫作而產(chǎn)生的厭煩情緒，還能有效提高學生的作文水平，一舉多得。

二、課堂修改，集體參與

在課堂上，教師選擇一位同學的作文當眾修改，調(diào)動全體同學共同參與，這是修改教學取得實效的關(guān)鍵，也是修改教學的第一步。在這里，有幾點需要教師注意：

第一、教學內(nèi)容的選擇要有階段性。因為修改的內(nèi)容涉及到方方面面，所以，在修改教學的初始階段，教師一般應該選擇某一個或者幾個修改點來進行，把修改的原因、修改后的效果等講透，讓學生對該知識點有實質(zhì)性的認識，為其以后的修改奠定基礎。

第二、修改文本的選擇要有針對性。參照中考作文的評分標準，筆者建議選擇二類文來進行集體修改，相機選擇一類文和三類文作為修改教學的補充。選文應具有明顯的優(yōu)缺點，其缺點既要有一定的代表性，又應與該節(jié)課的修改教學目標相一致。另外，因公開修改的原因，教師最好事先取得學生的同意。

第三、修改教學的結(jié)果要有示范性。在修改教學中，教師應充分運用電子白板或者投影儀等多媒體教學手段，讓全體學生都能參與到作文的修改當中，都有機會表達自己的修改意見。教師在聽取學生的修改意見后，可以酌情選擇最好的修改方案，讓學生知道怎樣的表達是好，怎樣的表達是差，以幫助學生形成良好的作文素養(yǎng)。課后，教師可以適當整理，將原文和修改后的文章一并打印發(fā)給學生，讓學生再去感悟領會。

三、自主修改，涵泳提升

陸游曾告誡其子：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊魑牡男薷耐瑯尤绱恕Ｔ诮處煹囊龑峦瓿勺魑牡男薷暮妥约邯毩⑿薷氖莾苫厥?，學生只有在初步掌握相應的修改技巧以后，對文本進行反復揣摩品味、推敲斟酌，才可能逐步培養(yǎng)起自己的作文修改意識，也才可能有效提升自己的作文水平?？梢哉f，共同修改解決的只是修改技巧的學習問題，自主修改解決的才是修改能力的培養(yǎng)問題。如果只注意修改技巧的教學，而忽視了學生對文本的獨自修改，教學目標同樣難以達成。

自我修改可以促使學生重讀自己的作品，然后發(fā)現(xiàn)存在的問題并嘗試予以解決；相互修改使學生有機會讀到別人的習作，看到別人的修改意見，并和自己的修改觀念發(fā)生碰撞，相互學習和借鑒，更易于強化內(nèi)化學生的作文修改意識。無論是修改自己的文章還是同學的文章，在這一過程中，學生的主體性得以充分體現(xiàn)和尊重，學生修改作文的興趣和修改作文的能力就將得到逐步的培養(yǎng)和提高。

四、賞識評價，肯定激勵

作為作文修改教學的最后一環(huán)，教師的批閱也至關(guān)重要。一個細致而得體的批閱，既能在教師的層面上給學生提供修改及作文的有益指導，又能樹立并保護學生寫好改好作文的自信心。

在批閱評價環(huán)節(jié)，有這樣幾點需要教師注意：首先，作文定稿上交以后，教師應當及時批閱。其次，評價要以賞識為主，多肯定修改及作文中的閃光點，指出存在的問題要注意表達的藝術(shù)性。第三，評價要兼顧修改目標的完成情況和最終作文的完成情況，要具體而有針對性，盡量不使用寬泛而概括的評語。最后，對目標完成得好的同學要給予表揚，寫得好的文章要編入《優(yōu)秀作文選》供大家學習。

總之，在作文教學中，如果教師能真正重視并有效運用修改教學，堅持“教——改——評”，用兩周左右的時間完成一次作文，使每次作文都成為一類文或者相較初稿有一個等級的進步，經(jīng)過兩三年系統(tǒng)而有針對性的訓練，學生作文水平的明顯提高應該是可以預期的。