凌虹

據(jù)美國教育心理學家通過大量的研究證明：“90%以上的學生是學得好的?！钡俏覈F(xiàn)行基礎教育中，由于受“應試教育”的影響，對知識教育的追求成了學校教育的中心，人作為教育對象被知識取代了，從而形成了知識中心主義，人在不知不覺中成了知識的奴隸，學生所有的教育活動都以讓學生掌握知識為目的，非基礎知識的教育，情知教育等都知識化了，在知識中心主義統(tǒng)治下，學生成了背條條框框的工具，知識的掌握成了教育成功的標志。成了被動吸納知識的容器學生的個性受到壓抑。

如今，掌握一定的知識只是人學習內(nèi)容的一部分。因此課堂教學必須從知識中心轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮局行模跁r代精神的感召下，我們必須從人為本，重視人的發(fā)展，高揚人的主體性。一切發(fā)展都以人為核心，都為人的發(fā)展服務，這是教育的永恒主題。根據(jù)素質(zhì)教育的三個要義中指出：要讓學生主動發(fā)展，這就要求我們在教學中培養(yǎng)學生學習的主動性，擺正主導與主體的關系，讓學生主動地學習。

一、尊重主體，學有地位

教學的起碼要求是讓學生達到懂、會、用。教師的講只能使學生懂，并不能使學生會，更不能有效地讓學生靈活運用知識，形成分析問題和解決問題的能力。學生的學習只有通過自身操作才會有實效，這就要求學生在教師指導下，有目的、有計劃、有要求地自學，多練多實踐。過去，由于社會、家庭、學校教育諸種因素學生不敢說，不會說，不敢做，也不會做。那么？怎樣來扭轉(zhuǎn)這種局面，保護學生的天性？如：學生在課堂上能不能充分發(fā)言，這就取決于教師的教育觀念，是不是把學生作為活動的、發(fā)展的、有獨立個性的人，是不是心中有學生？會不會讓學生有活動的空間、時間。在教學中，學生是學習認識活動的主體，學生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因，在于學生本身內(nèi)部的矛盾性，而教師水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等對學生來講雖然重要，但畢竟是外在的東西，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。學生只有自己以主動積極的姿態(tài)學習，才能獲得最佳的效果。因此，教師要充分尊重學生的主體地位。切忌包辦代替，而應在導興趣、導思維、導學法、導表達、導創(chuàng)新中真正實現(xiàn)學生是學習的主人翁。

二、激發(fā)興趣，學有動力

心理學的研究告訴我們：個性傾向性是人的一切心理活動和行為的最高調(diào)節(jié)者，也是個性的積極性的源泉，而需要是個性積極性的源泉，是人的活動的基本動力。因此，在課堂上誘發(fā)學生的心理需求，激發(fā)學生的求知欲和探索心，是促進學生主動發(fā)展的關鍵。在具體教學中可采取以下兩種方式：

1.引起認知沖突，激發(fā)學生心理需求，即讓學生原有的知識和新的學習任務之間發(fā)生沖突。例如，在政治課教學中講到“資本主義生產(chǎn)關系”時，在復習資本主義生產(chǎn)關系萌芽的時間、標志、地點后，可提出：資本主義生產(chǎn)關系萌芽后，它的發(fā)展是緩慢的？還是快速的呢？學生會各抒己見，眾說紛紜，由于引起了認知沖突，學生產(chǎn)生了心理需要，增強學生興趣，學習的效果明顯好。

2.創(chuàng)設自然的情境，激發(fā)學生心理需求。比如，要讓學生明確“個人離不開集體，人們要生存，就必須生活在集體之中?！笨梢詣?chuàng)設這樣教學情境：上課了，老師拿著一幅掛圖走進教室。聰明的老師什么也不說，只微笑著示意學生們先看圖。只見深藍色的宇宙中，挺大的卻孤獨的地球在不斷地運行著，地球上，站著一位睜著迷茫大眼的小男孩，除此以外，還是藍色一片。這時老師問“同學們，假如這地球上就剩下你一個人時，你會有什么感受呢？”有學生答：“我會被嚇死！”“我不被嚇死也會被餓死，或者被野獸吃掉。”學生七嘴八舌，各抒己見，幾分鐘時間，教師營造了教學情景，學生心理需求產(chǎn)生了想學的興趣。興趣是人積極探究某種事或從事某種活動的意識傾向。兒童的學習動力，除了必要的壓力外，主要就是興趣。興趣可以產(chǎn)生強烈的求知欲，有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，豐富的想象力和堅韌不拔的意志。學生對學習產(chǎn)生了興趣，注意力就能集中，學習知識就容易接受，記得牢固。

教師要研究學生的心理因素，采用學生身邊實例與學生生活接近的例子入手，循循誘導，層層設疑，形成懸念，讓學生爭論，充分發(fā)表意見等激發(fā)學生學習興趣的教學方法和手段。利用教材本身豐富的內(nèi)容，在語言表達、板書、教態(tài)、演講等方面都要尋求激發(fā)學習興趣的誘發(fā)點，讓學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，使學生在整個學習過程中思維處于興奮狀態(tài)，學得愉快，學得扎實，學得輕松，從而讓學生樂于學習。例如：在處理初三教材“當代青年的崇高使命”時，教師可以引入“以美國為首的北約轟炸我國駐南使館”這一事件，讓學生思考以下問題：即以美國為首的北約為什么要轟炸我國駐南使館？我國政府采取了哪些對策？美國轟炸我國駐南使館告訴我們什么？我們應該怎么辦？教師將學生分成幾個組，讓學生帶著這些問題，進行討論。這既注意了政治課教學的時政性，理論聯(lián)系實際，又體驗學生的主體地位，調(diào)動學生參與到教學中；既注意啟動學生思維，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，又緊扣時代脈搏，引起學生對社會問題、政治問題的關注，增強學生的社會責任感。

三、教給方法，學有“鑰匙”

“方法”的知識，是學生知識體系和能力結(jié)構的重要組成部分，教是為了不教，學是為了會學，這就要求教師交給學生打開知識寶庫的鑰匙，讓學生科學地學。學習的不得法，盲目的亂撞，是困擾學生學習的重要因素。大多數(shù)學生都想提高學習效率，但苦于無良好的方法，以“笨”辦法必然要走許多彎路，影響主體性發(fā)揮。因此，學法指點就顯得非常必要。

法國生理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天才的才能，而拙劣的方法則可能阻礙天賦才能的發(fā)揮?！蔽覈抖Y記.學記》也說過：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之?！庇纱丝梢?，學習方法，具有重要作用，良好的學習方法，不僅學習省時，提高學習效率，更重要的是具備了獨立獲取知識的能力，能夠適應未來社會的需要，而學生在這個方面恰恰很欠缺。

因此，教學中要有意識地加強學法指導，“授人以漁”。比如交給學生積極自學的方法，認真聽課的方法，質(zhì)疑問難思考的方法，動手操作的方法，專心作業(yè)的方法，檢查核對結(jié)果的方法，歸納整理的知識系統(tǒng)的方法，閱讀課本的方法，復習的方法等。教師除了根據(jù)實際情況開設必要的學法課，交給學生學習的金鑰匙，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓其在成功的學習方法中獲得成功的喜悅，體驗成功的歡樂，從而激發(fā)強烈的求知欲望和提高學習的主動性，為將來善于學習，奠定基礎外，還必須將教的方法與學的方法融合在一起，互相滲透，在教學過程中，對學的方法提出要求，使學生在基礎知識的學習過程中學會學習方法，而且反復實踐，逐步形成習慣，從而培養(yǎng)學生運用科學的方法去獲取知識的能力，促進學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，從“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變?？傊?，在掌握學法基礎上，學生的主體作用才能真正發(fā)揮，才會事半功倍。

四、尊重差異，學有發(fā)展

傳統(tǒng)教育是以班級教育為主的活動，是以學生共性為前提的，它要求實施整齊化的模式，用篩子篩選加工出來的都是同一規(guī)格的產(chǎn)品，這樣會扼殺學生的潛能。目前，隨著社會科學的發(fā)展，為學生提供了廣闊天地，同時也促進了人的個性差異的形成。遺憾的是：教師因為各種“使命感”的壓力，忽略了學生的差異，一刀切。我們說，承認差異，不是填平補齊，而是使學生在原有基礎上都能得到發(fā)展；要承認學生發(fā)展的獨特性，盡可能去發(fā)現(xiàn)各種學生的聰明才智；使之潛在的創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，而不追求平均發(fā)展；教師要本領每個學生的才能，面向全體學生，公平地對待每一位學生，充分估計每個學生的學習潛力，并為所有學生提供均等的學習機會。因為天生其人必有才，天生其人必有用。當學生個個被視為教師心中的寵兒，學生的主動發(fā)展就會有切實的保障，作為教師要善于用贊許的點頭，會心的微笑，親切的話語，期望的目光來表達自己對每個學生的熱愛、鼓勵、尊重、安慰。不要體罰和歧視學生；教師要有博大的胸懷，民主的意識，平等的觀念，營造一種和諧愉悅的教學氛圍，對學生重在疏導，而非壓制，重在幫助而非訓斥，只有教學過程中“師生關系”又成了“朋友伙伴關系”時，學生才會真正地參與到教學過程中來，實現(xiàn)其主體作用。

怎樣去面向全體學生，使學生的每個方面都有所發(fā)展？很重要的一點就是教師的學生觀。在《賞識你的孩子》一書中寫道：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民，農(nóng)民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運；家長怎樣對待孩子，決定了孩子的命運。農(nóng)民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成長的心理是完全一樣的，可做法都往往不同。農(nóng)民日夜思考的是莊稼需要什么？怎樣滿足莊稼的需要？家長為教育孩子徹夜難眠，有沒有想到孩子心靈深處的需求是什么？怎樣滿足孩子的精神需求呢？莊稼長勢不好時，農(nóng)民從不埋怨莊稼，相反，總是從自己身上找原因，孩子學習不行時，許多家長卻一味指責，很少想過自己的責任，在自己身上找原因。”這段話對每一位教師、每一位思想教育工作者無疑是有遍的。我認為，要看重學生的優(yōu)點和長處——小題大做，無限夸張，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我是好學生”的心態(tài)中覺醒，同時要善待學生的缺點，讓學生覺醒。因為，每一個生命覺醒的力量都是排山倒海，勢不可擋的。當你有了天才的感覺，你會成為天才；你有了英雄的感覺，你會成為英雄；學生找到了好學生的感覺，他就會成為好學生。因此，我們要尊重差異，才能面向?qū)W生，促進學生全面發(fā)展。

五、鼓勵成功，學有機會

“成功是教學效果的最高準則?！苯處熞逃龑W生端正動機，主動參與學習，敢于競爭，爭取成功。

學生學習獲得成功的體驗，享受成功的喜悅，這種成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為進一步學習的強大動力，而我們在聽課中，常常發(fā)現(xiàn)教師用成人的眼光，教參的標準答案來要求學生，即使成績優(yōu)秀的學生也難以令人滿意，何況后進生呢？與其舉手回答而遭到老師的否定或批評，還不如緘口不語，長此以往，越來越多的學生便成為教師的“沉默的朋友”，生動的課堂教學便成了教師的個人表演，學生因此失去了對學習的興趣，誘發(fā)厭學，甚至失落等各種心理問題，作為老師在教學中：

1.對學生的答問，應該千方百計地尋找學生的點點正確的地方加以鼓勵，比如，可以說“再想想”“不要慌”“OK”“好極了”“不錯”“有獨到之外”“有創(chuàng)新”等等，而不能貶低學生、訓斥、諷刺學生。例如在《賞識你的孩子》一書中有這樣一例子：周弘的女兒七歲剛接觸應用題時，有一次，十道題只做到一道，換了其他家長兩記耳光早就過去了，錯一道題還情有可原，錯九道題那就不可饒恕。當周弘看到女兒對的這道題，想起美國電影《師生情》里一位優(yōu)秀白人教師，他在給一名長期受到種族歧視的黑人孩子上課時，耐心說：“孩子，老師相信你是天下最好的孩子，是頂天立地的男子漢！你不要緊張，仔細數(shù)數(shù)老師這只手究竟有幾個手指？”那孩子緩緩地抬起頭，漲紅了臉，盯著老師的五個手指，數(shù)了半天，終于鼓起了勇氣，開口說：三個。這個時候，猜老師說了什么？老師說：“太好了，你簡直太了不起了！一共就少數(shù)兩個?！崩蠋煹墓膭钕窬煤档耐恋赜龅搅烁柿兀⒆拥难劬σ幌伦臃殴饬?。電影《師生情》這個片斷令周弘先生難忘和莫大的啟示，面對十道應用題，做錯的題他沒有打叉，做對的題打了大大的勾，而現(xiàn)在有的老師批改作業(yè)，孩子做對的題目只打小小的勾，生怕學生驕傲，做錯的題目卻打一個大大的叉，有時還把紙都給戮穿了。這時周弘對女兒說：簡直不可思議，這么小的年齡做這么難的題，第一次居然就做對了一道！女兒露出喜悅的表情，女兒還想進一步證明自己，問：“爸爸，你小時候，會不會做？”“我肯定不敢做，像你這個年齡這么難的應用題，爸爸連碰都不敢啦?！边@時女兒信心倍增，僅用三年時間學完了小學六年級的數(shù)學課程。

2.對待不同層次的學生要采取分層教學、分類指導的方法，給學生以幫助，要使每個學生有發(fā)展，必須設定不同的教學要求，即使是差生，在原有基礎上提高哪怕與優(yōu)生有一大距離，我們也應該加以肯定，這樣才能讓各類學生都能提高，教能有成功的機會。

3.盡量利用學生的長處，讓學生有表現(xiàn)自己才能的機會。比如繪畫、講演、朗誦等；在對待學生作業(yè)時，要精心下評語，比如多以鼓勵，勸勉的字句寫到：“見深刻，可愛的小思想家?！薄皶鴮懫痢⑽磥淼臅摇薄翱上驳倪M步，再接再勵”“珍惜年華，莫負青春”等。當學生看到這些評語時會激發(fā)他們學習的高昂情緒，產(chǎn)生積極向上的學習需求，從而實現(xiàn)主動發(fā)展。總之，在教學中，必須讓學生動腦想、動眼看、動口說，動耳聽，動手練，解放他們的大腦和雙手，真正給他們可能活動的一切機會和條件，讓學生體驗到成功的喜悅。

六、培養(yǎng)習慣，學有保證

興趣是學習的動力，但要持久地學習，還要有良好的學習習慣作保證，好對學生進行目的性教育，讓學生“主動學”；對學生進行學習態(tài)度教育，讓學生“認真學”；對學生進行學習意志教育，讓學生“堅持學”。

課程標準中強調(diào)學生良好的學習習慣和獨立思考，克服困難的精神的培養(yǎng)，訓練學生細致有序地觀察，符合邏輯地思考問題，認真負責，一絲不茍的學習態(tài)度，獨立鉆研，實事求是的作風。養(yǎng)成課前預習，認真聽講，細心作業(yè)，及時復習、自我檢查、自我評價的良好習慣。

綜上所述，現(xiàn)代教育也就是著眼于人的綜合素質(zhì)的教育，讓人的潛能得以最大限度地發(fā)揮。那么，只有不斷地優(yōu)化課堂教學，不斷地促進學生主動地發(fā)展，才能真正地完全地實現(xiàn)素質(zhì)教育的各項目標，才能培養(yǎng)出一批又一批的適應二十一世紀社會需要的高質(zhì)量的各級各類的人才。