趙麗賢

一、課堂觀察及其重要性

1.課堂觀察的概念

課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

2.課堂觀察的重要性

首先，教師對(duì)于教室內(nèi)所發(fā)生的事件，只有進(jìn)行有系統(tǒng)的課堂觀察，才能維持課程的順利進(jìn)行包括教學(xué)的管理與學(xué)生的參與，并獲得正式及非正式教與學(xué)評(píng)價(jià)的資料等。

其次，教師除了觀察自己班級(jí)的學(xué)生行為以及教室內(nèi)的互動(dòng)情況之外，還要觀察其他教師的教學(xué)。

再次，長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)是一門(mén)獨(dú)立性較大、強(qiáng)調(diào)個(gè)人技能的專業(yè)，這一專業(yè)特性容易造成教師在經(jīng)過(guò)若干年的工作后，產(chǎn)生封閉、缺乏反省的心態(tài)。系統(tǒng)的課堂觀察的主要目的：就在于提供教師有效的反饋，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，避免教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)過(guò)早停滯的狀態(tài)。

最后，教師通過(guò)課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與反應(yīng)以及學(xué)生問(wèn)題出現(xiàn)前的征兆，還可以感受班級(jí)氣氛的形成，學(xué)生在文化的發(fā)展以及學(xué)生同伴間的互動(dòng)狀況。

二、提高課堂觀察能力的方法與技巧

課堂觀察，觀察什么、什么時(shí)候觀察、采用何種觀察方法、如何處理觀察材料，這四個(gè)方面貫穿整個(gè)課堂觀察的過(guò)程，這四方面的質(zhì)量決定了整個(gè)課堂觀察的質(zhì)量，決定了教師能否有效地進(jìn)行課堂觀察。

三、課堂觀察在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用

筆者所在的學(xué)校和學(xué)科觀察組對(duì)這種專業(yè)的課堂觀察的方式進(jìn)行了幾年的實(shí)踐和研究，取得了較好的效果，特別是在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的發(fā)揮了重要作用。

1.利用課堂觀察，促進(jìn)教師改變教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的“一言堂、滿堂灌”為生動(dòng)活潑的探究性、啟發(fā)性課堂，讓課堂在充滿師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧氛圍中輕松進(jìn)行。新課程理論要求教師“以生為本”，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生在互動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)體系，這就要求我們教師從根本上轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用新課程理論指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。

2.利用課堂觀察，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以便于教師提高靈活的應(yīng)變能力，及時(shí)進(jìn)行二次備課，有針對(duì)性的進(jìn)行施教。為了觀察學(xué)生的課堂行為，我們精心設(shè)計(jì)了課堂觀察量表。通過(guò)課堂觀察，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，課后再現(xiàn)給授課教師，讓授課教師深切感受到教學(xué)的實(shí)況并進(jìn)行觀察、分析，找出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)反饋，糾正學(xué)生不良的習(xí)慣，及時(shí)找到進(jìn)行二次備課的方法和途徑，從而提高應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

3.通過(guò)課堂觀察，提高個(gè)人修養(yǎng)，增強(qiáng)處理知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。在課堂觀察中，我們對(duì)授課教師每堂課的教學(xué)內(nèi)容是否有實(shí)效性和針對(duì)性，教師是否具有處理知識(shí)的能力，在課堂講授中能否把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題、把困難問(wèn)題轉(zhuǎn)化為容易問(wèn)題、把抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題、把枯燥無(wú)味的書(shū)本內(nèi)容變成生動(dòng)有趣的探究活動(dòng)、是否能有效幫助學(xué)生了解知識(shí)的生成過(guò)程以及教師能否靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)等幾方面進(jìn)行觀察、記錄，通過(guò)教研活動(dòng)提高業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”的敏銳性，真正實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型、苦鉆型向科研型、學(xué)者型、專家型教師轉(zhuǎn)變。

4.課堂觀察是教師培訓(xùn)，尤其是新教師培訓(xùn)的有效途徑。在教師培訓(xùn)工作中，通過(guò)觀察自己或他人的教學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在課堂觀察中，利用記錄設(shè)備，記錄授課教師的課堂教學(xué)實(shí)況，讓授課教師事后對(duì)自己的課堂進(jìn)行觀察和分析，同時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老教師觀察分析，找出不足，可以快速而有效地幫助授課教師掌握教學(xué)技能，促進(jìn)授課教師的專業(yè)化發(fā)展。