張文君

摘 ? ?要： 打破處罰常規(guī)，創(chuàng)新德育模式是新時(shí)期班級(jí)管理應(yīng)有的工作思路和方式?？墒?，某些教育工作者保留傳統(tǒng)處罰觀念，一味強(qiáng)化處罰措施的實(shí)行，沒有跳出傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的怪圈，沒有反思自己的德育模式，更沒有通過思考和總結(jié)創(chuàng)新德育模式，以提高自己的班級(jí)管理能力和水平。本文力求解決這樣的問題，并提出解決這個(gè)問題的具體措施和方法。

關(guān)鍵詞： 常規(guī)處罰 ? ?德育模式 ? ?班級(jí)管理

班主任在平時(shí)的工作中似乎存在這樣一種循環(huán)：告誡學(xué)生不要犯錯(cuò)誤，學(xué)生還是犯了錯(cuò)，然后學(xué)校處罰，學(xué)生依舊犯錯(cuò)，再接受處罰。不僅老師無奈，學(xué)生更是痛恨。那么這樣的惡性循環(huán)什么時(shí)候才能終止，學(xué)生什么時(shí)候可以不用受處罰，卻也能懂得悔過，不再犯錯(cuò)呢？于是，一個(gè)念頭閃現(xiàn)出來：可不可以弱化甚至摒棄老師對(duì)學(xué)生常規(guī)性錯(cuò)誤進(jìn)行處罰的傳統(tǒng)。

在日常德育過程中，班主任往往容易成為事務(wù)性管理者，最終導(dǎo)致德育工作無法真正深入人心，只流于表面，至于面面俱到，更是難以實(shí)現(xiàn)。那么，德育工作應(yīng)該如何有效實(shí)施呢？我不斷地自問，學(xué)生最討厭什么？討厭班主任像馬蜂一樣跟在他們后面，并且經(jīng)常喊家長(zhǎng)。學(xué)生最喜歡什么？最喜歡自主管理學(xué)習(xí)生活，在需要幫助時(shí)得到老師尤其班主任切實(shí)的幫助。學(xué)生的這種情緒和心理直接影響甚至決定德育工作的有效性。面對(duì)這樣的狀況，我常想：能不能在獲知學(xué)生犯錯(cuò)誤的最初，首先想的不是如何處罰學(xué)生而是通過有效途徑讓學(xué)生真正從心底深處了解犯錯(cuò)誤的心理根源，換句話說就是讓學(xué)生剖析自己的心理，在師生的幫助下建立不會(huì)輕易犯錯(cuò)誤的心理基礎(chǔ)，然后再有針對(duì)性地做好學(xué)生的思想工作。這里就存在“打破處罰常規(guī)，創(chuàng)新德育模式”的問題，本文試圖對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行粗淺地探討。

強(qiáng)化處罰措施似乎是各類學(xué)校都很常見的一種教育模式。某些教育工作者常存在“你如果犯錯(cuò)，我就處罰你，那你就不敢再犯”的思維定勢(shì)，使得師生之間的關(guān)系就像警察與小偷一樣。有人說對(duì)于高職學(xué)生采用這樣的管理方式是比較直接，也是比較有效的。這種認(rèn)識(shí)的狹隘性在于部分老師并沒有清楚認(rèn)識(shí)到師生之間的關(guān)系絕不是上下級(jí)關(guān)系，更不是警察與小偷的關(guān)系，而是教育者與受教育者的關(guān)系。既然我們是教育者，就要做一個(gè)真正會(huì)教會(huì)育的老師，相信絕大多數(shù)學(xué)生都是可以轉(zhuǎn)化的，只是部分老師對(duì)他們的漠視甚至歧視深深刺傷學(xué)生的自尊心，讓他們感到在學(xué)校的生活是沒有目標(biāo)、沒有希望的，從而使個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)極端心理與過激行為。如果一味限制和壓制，只會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。

那么，我們?cè)撛鯓用鎸?duì)和教育這樣的學(xué)生呢？在日常工作中可以從以下方面著手：

一、在人格上尊重學(xué)生

老師是學(xué)生的楷模，應(yīng)該先尊重學(xué)生，做好榜樣，然后要求學(xué)生尊重老師，并且相互監(jiān)督，這樣學(xué)生才能抱著接受你的態(tài)度參與班級(jí)事務(wù)。如屢次不參加班級(jí)日常衛(wèi)生打掃的、頻繁在課上講話影響他人正常學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們應(yīng)該多進(jìn)行私下的交流，甚至親身參與他們的打掃和聽課，以體驗(yàn)他們的感受。學(xué)生犯了錯(cuò)，我們不能對(duì)學(xué)生大呼小叫、指手畫腳，從學(xué)生角度出發(fā)了解他們的心理，分析他們的行為，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)。當(dāng)然，這樣的工作量無疑是巨大的，老師們的精力有限，要做到事無巨細(xì)、防患于未然是很累的。但這正是我們需要付出的無言的努力，讓學(xué)生真正覺得你就是他們中的一員。

二、清楚處罰措施的局限性

強(qiáng)化處罰措施，也許對(duì)于班級(jí)的穩(wěn)定有一定的效果，但長(zhǎng)此以往，終會(huì)出現(xiàn)重大變故，甚至是不可彌補(bǔ)的重大問題?，F(xiàn)在學(xué)生的逆反心理較強(qiáng)，部分學(xué)生的個(gè)人行為習(xí)慣比較成問題，“犯錯(cuò)——處罰——再犯錯(cuò)”的個(gè)人行為怪圈極為常見。幾年前，我任教的班上有個(gè)男生旁觀了班級(jí)一起群架事件，被當(dāng)做參與者被班主任不由分說地批評(píng)和處罰，認(rèn)為受到冤枉，心里十分委屈。于是借著心中無法釋放的怨火，見到打架同學(xué)就打，最后釀成嚴(yán)重的后果。對(duì)于這個(gè)事情，如果班主任能在處罰學(xué)生前仔細(xì)了解下情況，站在學(xué)生立場(chǎng)做好心理?yè)嵛康耐瑫r(shí)，指出他的問題，讓他意識(shí)到如果他正確處理同學(xué)的打架事件，就會(huì)帶來不同結(jié)果，避免處罰，相信斷不會(huì)出現(xiàn)后面的事情。

三、讓學(xué)生感受到老師的愛

這是一件非常重要的事情，一旦學(xué)生感受到你的關(guān)心、愛護(hù)和尊重，感受到你對(duì)他們的付出，再調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)收斂自己的不良行為。學(xué)校一位領(lǐng)導(dǎo)曾在先進(jìn)班集體的頒獎(jiǎng)典禮上詢問曾是學(xué)校惹禍班的學(xué)生代表，說：“是什么讓你們轉(zhuǎn)變那么大，不再犯事？”學(xué)生笑著說：“老師對(duì)我們那么好，如果我們?cè)俜稿e(cuò)誤怎么好意思，怎么對(duì)得起老師？”原來學(xué)生能明白老師的真心付出，通過情感的升華促進(jìn)對(duì)自己行為的反思，最后落實(shí)在行動(dòng)上。

四、在班主任的教育和引導(dǎo)下，適當(dāng)放手，組織學(xué)生自主管理

采用學(xué)生提出的合理化的處罰方式實(shí)施處罰，并做好指導(dǎo)和把關(guān)工作。班主任把握班級(jí)管理的大方向，及時(shí)關(guān)注班級(jí)重大事務(wù)，及時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好學(xué)生的思想工作，但對(duì)學(xué)生自主管理的監(jiān)督工作是必要的。高職班主任要先根據(jù)學(xué)生的能力層次決定放手程度。如果一味完全放手，讓高職生自主處理類似處罰這樣的事情，容易在最后流于形式，不了了之。高職生中有一部分學(xué)生沒有良好的行為習(xí)慣，錯(cuò)誤的言行經(jīng)常反復(fù)，而班委成員多主觀判斷，情緒容易煩躁，進(jìn)而造成學(xué)生之間關(guān)系緊張，導(dǎo)致某些班委成員漠然處置不良言行。所以把握適當(dāng)，對(duì)班主任的要求很高，既要適度放權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，鍛煉他們的自我管理能力，又要隨時(shí)調(diào)整大方向。

五、選好一個(gè)在學(xué)生心目中有一定權(quán)威，又能有效行使班級(jí)管理能力，并且自身行為習(xí)慣較為優(yōu)秀的同學(xué)做班長(zhǎng)

職業(yè)學(xué)校的班級(jí)難以管理，除事務(wù)性工作多外，還要從事一定的教學(xué)工作，不可能做到事無巨細(xì)，更不可能做到24小時(shí)跟班。這時(shí)選一個(gè)得力的班長(zhǎng)就顯得尤為重要，可由班長(zhǎng)帶動(dòng)班委管理班級(jí)成員，制定班規(guī)，監(jiān)督自我處罰措施的實(shí)施。因?yàn)樘幜P措施是學(xué)生約定的，所以一般大家都會(huì)沒有爭(zhēng)議地接受班級(jí)成員自己定下的處罰方式，例如擦黑板、掃地、拖地、整理課桌和椅子、專門負(fù)責(zé)一項(xiàng)班級(jí)事務(wù)（如護(hù)理班級(jí)盆景、寫思想?yún)R報(bào)等）。為了不流于形式，班主任要經(jīng)常詢問班長(zhǎng)近期班級(jí)狀況，出現(xiàn)什么問題，采用哪些處罰方式。針對(duì)普遍性問題，班主任可以抽時(shí)間在全班進(jìn)行指導(dǎo)與教育;個(gè)別棘手的事情，可以定期找當(dāng)事人進(jìn)行個(gè)別談話和交流，打持久戰(zhàn)，以期學(xué)生有明顯的轉(zhuǎn)變。這樣的管理模式會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是管理與被管理的主體，沒有壓抑、煩躁、偏執(zhí)的情緒體驗(yàn)，養(yǎng)成與他人交流并自我反省的好習(xí)慣，這樣班級(jí)的風(fēng)氣自然會(huì)變得越來越好，自然少了煩心事，何樂而不為呢？

摒棄傳統(tǒng)強(qiáng)化處罰的管理模式，還學(xué)生一個(gè)積極向上、活潑嚴(yán)謹(jǐn)、富有愛心和溫馨的班集體應(yīng)該是每一位班主任的工作追求，這離不開在平時(shí)班級(jí)管理過程中有意識(shí)地不斷創(chuàng)新班級(jí)德育管理模式，以滿足優(yōu)化班級(jí)管理的需要。

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